课堂教学评价的有效性探究

于洋鹏

摘要：有效的课堂教学评价能够不断提高课堂教学质量。有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展、提升学校科学研究水平。基于此，从传统的教师教学的角度来探究课堂教学评价的有效性。课堂教学环节、课堂教学呈现、课堂教学对话、课堂教学指导、课堂教学机智是评价有效课堂教学的五个方面。

关键词：专业发展；教学对话；教学呈现；教学指导

中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0070-02

一、引言

课堂教学是学校教学活动的常态存在，是教育教学活动的主要形式。课堂教学质量影响着教育质量和学生的整体发展。有效的课堂教学评价能够不断提高课堂教学质量。课程改革后的课堂教学评价体系已经发生了很大变化。多角度、多侧面地对课堂教学进行评价已经能够成为共识。教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化等多维度、全方位的课堂评价体系已经逐步形成。本文只是从传统的教师教学的角度来探究课堂教学评价的有效性。

二、课堂教学评价的目的

（一）有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展

教师专业发展是一个热点议题。实现教师专业发展的途径有许多，课堂教学评价是促进教师专业发展的“捷径”，教师最主要的活动就是课堂教学。教师的专业知识在课堂呈现、专业技能在课堂展示、专业方法在课堂实践，可以说，课堂是教师专业能力的具体体现场地。对教师课堂教学进行客观有效的评价，会促进教师的专业发展，而教师个体的专业发展也会促进教师群体的专业化。

从广义角度说，“教师专业化”和“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业化的过程。但从狭义角度来说，它们之间有一定的区别。“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高[1]。教师个体通过有效的课堂教学评价提升了专业水平，从而推进了教师群体专业化的进程。

（二）课堂教学评价能够提升学校的科学研究水平

教师科学研究能力是教师个人素质的体现。教师在课堂教学中会生成各种各样预设之外的内容，课后将生成内容梳理并将之纳入到自己新的预设范畴；教师在听课的过程中，其他教师的教学会促使教师自觉进行分析比较，从而形成自己的教学反思；教师在校本研究等学习过程中，会将理论学习与教学实践相结合，从而调整自己的教学策略。教师在这一系列过程中的梳理、分析、反思，就是其教学科研能力形成的基础。而课堂教学评价就是促进教师科学研究能力形成的动力。教学评价会明确地让教师去反思、去调整、去为课堂教学寻找理论支点，从而推动科学研究能力的形成。教师个体科学研究能力的形成，也会提升学校整体科学研究的能力和水平。

三、课堂教学评价的有效性界定

基于教师教学基础的有效的课堂教学评价，应该从以下几个方面着眼：

（一）课堂教学环节是否有效

课堂教学环节的设计是否有效，主要是指其是否围绕着教学目标展开而定。课堂教学环节，一定要根据既定的教学目标来循序渐进地设计并导入，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使教学环节与教学目标脱节。并且每个教学环节所占用的时间应该是不同的，这是由教学目标与教学内容来决定的，也与学情状况有关。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习体现。因而有效的教学环节的设计是从学生的实际出发，考虑到学生的年龄特点、接受程度、兴趣点等诸多方面因素的。

（二）课堂教学呈现是否有效

课堂教学呈现是教师专业能力的集中体现。课堂教学呈现中最主要的就是教师的课堂讲授是否有效。教师的讲授可以细分为四种类型：讲解、讲述、讲读、讲演。讲解是教师对概念、原理、公式等进行解释和论证；讲述是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为；讲读是结合阅读而进行解读或讲述的一种综合的方式；讲演是教师长时间地讲授教材内容，不仅向学生描述事实，而且深入分析和讨论事实，并在此基础上做出科学论断，向学生传授理论知识，培养学生正确的立场、观点、方法[2]。教师的有效课堂教学讲授表现在思路清晰、结构完整、符合教学目标、语言简洁精准、语速与音量适中等多个方面。

教师课堂教学呈现除了教师的讲授之外，还有三种直接诉诸于外的表现。第一就是板书。板书是随着教学环节、随着教师教学节奏呈现出来的。板书设计是否有效主要看它是否清晰体现了教师的教学思路，是否为学生学习提供了帮助。第二是多媒体。多媒体的使用是否恰当，是否起到了应有的作用，是否达到了辅助课堂教学的目的，这是多媒体是否有效的判定标准。第三是教师的行为与动作。教师在课堂教学过程中呈现的动作是否自然而规范，是否有助于学生的课堂理解，是其是否有效的依据。教师讲授、板书、多媒体、教师行为与动作共同构成了评价教师课堂教学呈现有效性的内容。

（三）课堂教学对话是否有效

教学过程中，师生要进行对话。经常在许多课堂上看到师生之间或者生生之间进行激烈的争论，这并不能代表真正意义上的有效对话。教师、学生、文本这三者，是有效对话教学的基本支撑点；实质性对话则是有效对话教学的根本形态[3]。实质性对话也就是有效对话。有效对话产生的基础是引发兴趣或者激发疑问。教师用自己的课堂教学呈现使学生思考，产生兴趣或者激发疑问，从而抱着顺应兴趣或解决疑问的态度参与到教学环节中来，这才是有效的对话。师生之间通过兴趣、疑问才能够开展对话，否则一切对话都只是一种形式上的热闹。

教师引发兴趣和激发疑问最主要的方式就是提问。提问的时机、次数、针对群体、难易程度、切入点、侯答时间长短等，都决定了提问是否有效、是否能够达到预期的目的。教师对于学生回答的应答方式、应答内容、引导方法，都会影响学生的兴趣点与疑问点，也直接会影响到提问的有效程度。师生在这样的问答对话过程中，会形成共同的话题。这个话题是课堂教学的成果，与教学目标密切相关。有效的对话、提问、应答、话题是有效课堂对话教学的组成部分。

（四）课堂教学指导是否有效

教师有效的课堂教学指导十分重要。随着多样化学习方式的不断普及，自主学习、合作学习、探究学习越来越得到教师的认可。学生自主学习能力的形成与学习活动的展开都不能离开教师的指导。自主学习的指导就是教师通过帮助学生改善自己学习的动机和策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行的行为[4]。自主学习一般是在阅读或家庭作业完成过程中体现。合作学习的指导就是教师指导学生合理分工、学会表达、学会相互支持并学会评价。合作学习大多在课堂讨论、教学活动等过程中使用。探究学习的指导过程中，教师始终要注意到学科的性质、问题的类型、学生的知识水平与思考能力等几个问题。探究学习往往是课堂教学的延伸，经常在课外作业完成等环节中体现。有效的课堂教学指导主要是在这三种学习方式中体现。

（五）课堂教学机智是否有效

教师的课堂教学活动始终处于发展活动的状态。教学过程中，教师要根据实际情况不断调整教学设计，应对来自学生或情景的突发事件，这需要教师的教学机智。这是教师个人能力的一种综合体现，也是教师专业能力的一个侧面。有效的课堂教学机智，就是始终能将课堂节奏调控在自己手中，能够不断地发现并生成新的话题，能够按照课堂教学目标合理地调整并规划教学内容。有效的课堂教学机智是课堂教学有效的基础与保障。

课堂教学评价是一个不断发展的庞大体系。这个体系与教师的课堂教学息息相关。以有效评价体系促进课堂教学有效发展，以有效课堂教学实践推动有效评价体系丰富完善，这会是一个长期的值得我们关注的课题。

参考文献：

[1]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008：32.

[2]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2008：113-114.

[3]李森，伍叶琴.有效对话教学[M].福州：福建教育出版社，2012：27-29.

[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2012：165.