项目教学法在单片机教学中的应用研究

罗明毅

摘 要：项目教学法，顾名思义就是通过实施一个完整的项目组织教学的教学过程。学生在参与解决项目每一个环节的过程中，习得必要的专业理论知识和相关的专业技能。

关键词：单片机；项目教学法；应用型人才

单片机以其强大的功能，在电子、通讯等行业得到了广泛应用。我校电子专业开设“单片机”课程也有10年的历史，实训条件随着国家对中职学校的投入也有了极大的提高，为社会培养了一大批应用型人才。然而，在实际教学当中，学生普遍感觉该课程难度大，学习很困难，久而久之就丧失了学习的兴趣。这与该课程涉及数字电路和计算机等多学科知识，知识点繁杂有一定关系，此外传统教学方法的落后，无法适应学生的实际需要也是其中一个重要因素。为此，我们对单片机课程进行了项目教学法的研究和试行，通过实践取得了不错的效果。

一、项目教学法的含义

项目教学法，顾名思义就是通过实施一个完整的项目组织教学的教学过程。学生在参与解决项目每一个环节的过程中，习得必要的专业理论知识和相关的专业技能。在此过程中，形成解决实际问题的正确思路和方法。

二、项目教学法的特色

（1）项目教学法以完成一个具有实用性和典型性的项目作为整个教学活动的载体。在项目教学过程中，学生不同于传统教学中对理论知识和技能要点的孤立学习，而是合理运用所学的知识和技能实际解决一个有代表性的实际项目。项目的实施环节包括信息收集、方案设计、项目实施、检查评价四个环节。所有项目的设计和开发包含这些关键环节，学生通过若干个项目的训练建立起解决问题的一般思路和步骤。学生不再是为学习而学习，而是取而代之学以致用，解决了为何而学，学生的学习兴趣和积极性自然高涨。

（2）项目教学法的组织形式采取分组教学。分组教学将学生以5～6人分为一个小组，每个小组成员坐成一圈，相互讨论和交流。分组兼顾男女生搭配，兼顾学习基础差异学生的搭配。这改变传统教学中教师为主，把知识技能一股脑灌输给学生的教学方法。教师提供相关资料和技能标准以及适度的指导，引导学生自己获取解决问题的信息，还教学主体给学生。分组学习给予了学生平等的交流环境，在讨论的过程中相互学习，相互激励；小组成员合理分工，相互配合，共同参与完成项目。通过这种方式，增强了学生交流和团队精神。

（3）合理完善的评价环节是项目教学法的重要组成。项目教学由若干个重要教学环节组成，它的评价环节与传统的依据行业标准、通过考试进行评价有所不同，更加着重于个体的差异性，以及完成项目过程中所表现出的意志、态度、努力程度对学习对象进行评价。大致可以分为个人评价、小组互评、教师评价。通过不同的观察角度，不同的侧面，对学生的整体表现给予客观公正的评价。不只是对学生的技能操作和理论知识水平加以关注，还关注学生情感、交流、协作等多方面的因素。

三、项目教学法在单片机教学中的应用

在单片机教学中，师生通过完成一个项目来组织教学活动。如：项目一流水灯效果的设计。这个项目分为若干个子任务：任务1：点亮单灯；任务2：单灯闪烁；任务3：流水灯效果。以任务3为例开展项目教学。

（1）信息收集。信息收集环节是指学生为了完成任务目标所需具备的理论和操作技能。根据学生的整体情况，可以由教师做简单的讲解和操作演示，终极的目标是培养学生通过自己学习和相互交流获取知识与技能的能力。学生在前面2个任务中，已经掌握了单片机硬件知识，单片机程序调试软件的使用，简单汇编语言的编写，单片机实训套件的使用。在任务3的信息收集环节，通过分析我们需要掌握单片机端口的信息、延时程序的编写方法、循环语句的使用。

（2）方案设计。在方案设计环节，教师引导项目小组根据现有的硬件条件和已有的理论知识设计出多灯闪烁实现方案。包括绘制电路图，绘制程序流程图，程序的编制，程序的优化设计。方案的设计效果和实施方案由小组负责人讲解说明，并进行讨论分析其可行性。

（3）项目实施。对小组成员进一步分工，录入调试程序、硬件连线、记录出现的问题和解决的方法等环节，均有专人负责。教师巡回指导，检查芯片的安装是否装反，学生能否根据编译结果调试程序，显示的结果是否符合设计效果，收集实施环节中被学生忽视、普遍出现的问题。尽量不直接告知答案，而是提供必要的线索，通过讨论和摸索实验得出问题的解决方案。在做中学，将理论知识和操作技能学习融入到具体问题的解决过程中。在学中做，把已经掌握的理论知识应用于实践获得经验。

（4）检查评价。在各个小组完成项目后，每组推选一名同学进行成果展示，并提出问题。教师对共性的问题进行讲解和说明，及时地纠正学生的错误认识，指出更佳的思路和方法。在评价环节，要求学生自己对于项目完成中的表现加以评价，由小组长对其表现打分评价。最后教师对各个小组做整体评价，肯定学生的成果，帮助学生明确标准和改进的方向，激发学生的荣誉感和成就感，增强学生的学习积极性。

四、在单片机教学中应用项目教学法的反思

（1）项目的开发要结合教材和学校的硬件环境，编写项目任务书。现有的教材或者偏重理论知识的层次关系，或者书中的实训项目无法有效利用本校实训条件，因此需要教师大胆创新，设计符合教学实际的项目教学任务书。教学围绕项目开展，知识点和技能的选取也围绕服务于项目，理论够用即可，敢于舍弃繁难而没有多少实用价值的概念。

（2）注意项目的难度适度，完成一个项目的时间不应过长。项目往往由若干子任务组成，以此降低难度，逐步实现。项目的设定应注意控制难度，过难的项目内容打击学生的学习兴趣，太简单的项目又会使学生产生懈怠的情绪。项目的规模尽量在2周～3周内完成。项目不宜过大过繁，易使学生产生疲劳，无法取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]黎灿龙.项目教学法在《图形图像处理》课程中的有效实施[J].

新课程研究，2013（7）.

[2]韩敬贤.任务驱动教学法在《汽车故障检测与诊断》课程教学中

的应用[J].新课程研究，2013（7）.

（湖北十堰职业技术集团学校）