情境教学法在“理性之光”中的应用

卢海英

高中历史“理性之光”一课许多概念读起来简单，但在知识的理解和运用上难度较大，鉴于此，我尝试运用情境法教学对这一重难点进行了有效突破，取得了比较理想的教学效果。

一、运用图片及新闻材料展示情境——理解“理性”主义的含义

2010年9月钓鱼岛中日撞船事件的发生，到日本提出将钓鱼岛实现“国有化”，这一系列的事件引发了全国人民强烈的不满。我从网络上选取了典型性图片让学生通过小组讨论，判断哪些是理性行为，很容易得出“理性”的含义：指人独立思考、判断和理解事物的能力。

二、创设生活实践情境——理解“天赋人权”“自由平等”“社会契约”“人民主权”等概念

“天赋人权论”认为人类进入文明社会以前，受自然法则支配，人人都平等享有自然权利：生命权、财产权、自由权等。这些概念太抽象、太理性化，学生难以理解运用，为此我把这些理性知识与学生的实际生活相结合，转化为形象的、具体的可接触的现实文化，结合当时班级正在举行的换届活动，设计如下情境教学。

①本周高三（1）进行班委换届工作，凡是在本班的同学不管男女、胖瘦、美丑、高矮等，只要是热爱班集体、愿意为班级的发展出谋出力的同学都可以参评。（天赋人权、自由平等）

②同学们都摩拳擦掌，嘿嘿，今天谁当选班委我做主了。（人民主权）

③对于新当选的班委必须带头遵守班级制度，如果个别班委故意破坏班级形象，有带头迟到、打架、抽烟、上课说话等行为，我们就改选，不让他干。（人民主权、社会契约）

④班委可以进行工作分工，团书记可以组织同学讨论并制订班级管理条例。如果班级同学违反了这些规定班长可以根据有关规定进行处理、处罚；学习委员等其他班委具体负责班级学习及其他各项具体工作，协助班长、团委带动班级良性发展。（权力分割）

通过这些设计，让学生一步步进入情境中，把学生从枯燥的历史抽象知识带入日常生活实际中，促进学生进入特定的情境之中，增强了学习兴趣，提升了学习效果。

三、运用音乐情境——理解“理性”主义如何发展了人文主义

“人文主义”的含义： ①提倡人性，反对神性，主张人生的目的是追求现世的幸福，而不是教会强调的灭人欲，以便死后升入天堂；②倡导个性解放，肯定个人价值，反对盲从盲信的愚昧思想。

“理性主义”的含义：一般指看待社会与自然现象的一种科学态度，就是实事求是，独立思考，追求真理；也指认识事物的逻辑思维方法。具体体现为高举科学和民主的大旗，宣传自由、民主、平等博爱，推崇真理，反对迷信和权威。同学们请听歌曲《我的要求不算高》，听完后小组讨论指出人文主义与理性主义在歌词中的具体表现，理解理性主义是人文主义的继承与发展。

学生甲：“八十平方米的小窝，还有一个温柔的老婆，孩子能顺利上大学，毕业就有好工作，每天上下班很畅通，…… 我必须要有行动，做一只勤劳的小蜜蜂，幸福才能揽入怀中。”这些内容体现了人文主义中的个人自我的价值追求，体现了人文主义的追求现实幸福的愿望，而不是寄托在虚无缥缈的未来或者天堂中。

学生乙：“养老生病不差钱，有政府来买单。生意都要讲诚信，食品安全吃得放心，贷款十年就能还清，人民币很坚挺，老百姓腰板很硬，社会相对很公平。”这些内容体现了理性主义的内涵，个人自我价值的实现要依赖于政府的公平、公正、法治、规范。

教师巧妙借助情境教学法，激起学生内在情感，进入特定的情境之中，实现教学任务的顺利轻松完成，达到良好的教学效果。

（山东省胶州市第一中学）