如何提高小学语文课堂提问的实效性

陈兴国

摘 要： 本文通过小学语文教学实践过程中的思考与探究，针对素质教育对小学语文课堂教学的要求，提出了语文教学要以提高课堂提问的实效性为手段、激发兴趣为目标的教学思路。

关键词： 小学语文教学 课堂提问 实效性

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，激起学生探究问题的兴趣。如在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信。然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣阅读课文。通过认真阅读，学生一方面进一步了解了课文内容，另一方面培养了自己逆向思维的能力。又如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话——“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。于是我这样问：“假如桑娜收留西蒙的两个孩子，二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说：“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇。”有的说：“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困。”在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂题问要有层次性

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能全方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺垫，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？通过这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文的重点和难点肯定容易解决。

三、课堂提问要有趣味性

小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的因素。而且课堂的生动活泼，很多时候是由问题的趣味性引发的，这就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能吸引学生的注意力。如：在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”“不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道为什么吗？请打开课本看《狐假虎威》。”此时，教师的提问激起了学生思维的火花，学生的学习兴趣立即被激发出来。

四、课堂提问要有创造性

常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，学生开动脑筋积极思考、大胆想象。如在教学《南辕北辙》时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生：“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会回答：“不能。”这样设计问题就没有任何意义了。我启发学生：“大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，而且在轻松愉快的活动中实现了教学目标，达到了课堂的有效、高效。

五、提问应留给学生充足的思考时间

教师提问后，应留给学生充分思考的时间，让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。因为只有这样，才会出现有创见的回答，学生的思维才能得到发展。也只有这样，才符合新课标的要求：“在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在此基础上还要开展扎实的语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。

六、注意课堂提问调控不能偏离目标

课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习，消除紧张心理。“放”，可以是时间的放，即在一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，使教学回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以，自由讨论，但时间一到，必须各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋地提问。有收有放，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。

其次要因势利导。在课堂上，学生回答老师的问题不一定会全对，往往会出现偏差。教师对学生的有偏差的回答不能简单地加以否定，应该尊重学生并分析学生出现偏差的原因，作相应的引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的方法是多种多样的，关键是要凭借学生在课堂中自然出现的“势”。“利导”就是教师引导学生向着有利于实现教学目标的方向引导。学生的“势”往往是对老师的提问的原始理解，是教师的教学起始点。没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的回答可以推进课堂教学的深入，使教学任务顺利完成；学生的错误回答可以作为教师向正确的方向引导的“势”，同样也可以推进课堂教学的深入，使教学任务顺利完成。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于及时把握稍纵即逝的“势”，使之更好地服务于课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。同时培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

提问是一门教学艺术，在教学过程中，设计好问题不容易。好的提问就像一根无形的指挥棒，能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力的强弱、评价一个教师教学水平高低的重要标准。