引导学生诵读的方法探究

王巧英

摘 要：文本阅读具有永远不可替代的价值。学习语言，不用心去读，不潜心去体会就不会有收益，诵读是一种学语文的好方法，能加深对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传递的。所以说学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养。

关键词：语文；诵读方法；诵读氛围

近年的语文试卷越来越活，很重视测评学生的语文积累与阅读理解能力。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做试卷有个很致命的弱点，就是理解很肤浅，不够深入。

学生们的错误根源是根本没有读通、读懂文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中遨游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。

对于这个病因，有些老师认为这是由于训练不够，应多让学生做些阅读理解题，短文分析之类；多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用，暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。

一、教师带头诵读，培养学生诵读氛围

听老师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。看来，老师带头诵读是引导学生读书的最好方式，大声读从某种程度上解决了学生读书难的问题。由于教师读的文章都是经过精心挑选的，内容丰富，充满情趣，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。例如，《海燕》，是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品的字里行间无不渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教师朗诵这首诗，使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。教师示范诵读的时候，注意句子语势有低—高—低的曲折变化，或者末一两个音节音调曲折并且拖长。疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。如：“——这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”

二、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读

对于诵读要提倡“读书内化”，强调读书要设身处地，入情入境地读。如：在讲鲁迅的《雪》这一课时，我指导学生从第一段中读出江南雪的滋润、美艳之美，为此我建议学生用深情欢乐、优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。而第四段朔方的雪却有着“蓬勃奋飞”的气势。作者的感情与之前截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

三、充分引导学生广泛地读，精彩之处再细细品读

在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。我对山东的一位老师两周教完一本教材的事迹感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《中外名著选读》等，引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别强，不仅能出口成章，而且考试也是一流的，他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用語言。

四、古诗词教学中，教师必须把诵读作为教学重点

当然我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读、去品、去积累。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。教师要教会学生诵读，要正确停顿，读准节奏，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。

无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

此外，多让学生读一些报纸、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名学生，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力就能得到提高。

参考文献：

［1］陈爱萍.谈文言文的诵读教学［J］.甘肃教育，2006（19）.

［2］沈璐露.中学文言文诵读教学的实施［J］.中学语文，2009（36）.

［3］袁佩敏.含英咀华：古诗词诵读教学初探［J］.语文天地， 2006（5）.

（作者单位 浙江省义乌市义亭镇初级中学）

编辑 李建军