初中化学课堂评价策略探究

李娟

课堂教学是教育教学中最常见的一种方式，是教师和学生互动的过程，通过学生的自主探究、教师的引导，从而让学生知识的学得。而课堂教学中课堂教学评价占有必不可少的作用，是课程评价系统中的重要环节。课堂教学评价是评价主体按一定的价值标准，对课堂教学因素及发展变化进行的一种价值判断。良好的课堂教学评价能促使课堂教学更好地完成，对于新课程顺利实施起到根本性的促进作用。

一、单一评价变成多元评价

传统的课堂教学评价是以教师为中心。为了教学目标的完成，对学生的评价仅限于提问和回答的方式。这种评价方式枯燥乏味、质量不高，不能引起学生的主动探究学习欲望，仅仅是机械化地完成问题，自然达不到好的效果。举个例子，在燃烧实验中，教师提问：氧气是助燃剂吗？氧气本身能燃烧吗？部分学生都不敢出声，只有少数学生回答：“是助燃剂不能燃烧。”这位教师点评：“对”。这样的评价是传统的评价方式，不能引起学生兴趣，也无法将思维继续深化。其实，我们可以设计一张实验图表或做一些实验，在看了图表上各种物质的燃烧或做了一些燃烧的实验，再问氧气在燃烧中起到什么作用？也可让学生列举生活中的事例，从而探究氧气的性质，让学生自主探究，小组探究，从实践中得出结论。这样，学生爱学，评价方式也更加多元化。

二、平面评价变成立体评价

平面评价是单一的、简单的，评价活动通常是由教师来进行操作，评价结果通常也很少反馈给被评价者，或者反馈的信息不充分；在评价过程中，也很少有被评价对象的参与。其实，我们可以设计教师与教师之间的评价，教师与学生之间的评价，学生与学生之间的评价。例如，对同一节化学教学内容进行“异构”，教师间相互听课，进行教师间的互评，让学生也参与其中，感受哪种教学设计学生更喜欢，更易接受。并让学生自己设计题目给其他学生做，这样既了解了学生对已学知识的把握程度，又锻炼了学生运用的能力，学生间相互学习，又参与了评价。这种评价方式多样，立体感强烈，评价充分，体现了学生主体，评价效果较好。

三、评价对象的转移

对教师的评价更多地关注教师在课堂教学中目标的完成和专业水平及其发挥状况，这是传统的课堂教学评价，这样的评价方式忽略了课堂教学过程中的师生互动，尤其是课堂教学中学生的参与和情绪状态。现代课堂教学评价更加注重充分发挥学生的自主性、探究性和创造性，注重学生的亲身体验，促进学生身心的良好发展和持续发展。

例如：在“常见的化学反应——燃烧”中探究灭火的原理。教师桌上放了一支燃着的蜡烛，提问：“你有哪些方法可以让蜡烛熄灭？”并让学生自己动手动脑，发挥他们的自主性、探究性和创造性。在这一过程中，学生获得了新知，又培養了对化学学习的兴趣。

四、教学目的的转变

新课程实施前，教师教学的主要目的是让学生会考试，针对的是部分“好”学生的教学，许多所谓的“差生”是越学越不会，导致最终的厌学、弃学。新课程实施后，教师教学的目标发生了改变。教学面对的是每一位学生，教师应注重学生各方面能力的培养。在化学课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导地位，突出学生的主体作用，积累学习方法和提升各方面的能力。

学生来自不同的家庭、不同的环境。每个个体都存在着差异。用同一种教学方法不可能适合每一位学生。所以，化学课堂能否让所有学生都能学到知识，在课堂评价中也非常重要。在化学实验中，尽可能地为不同能力的学生设置不同的实验，让不同层次的学生在实验中互相合作、共同讨论，共同设计实验。这样，可以使每一位学生都有所得，培养了其对化学学习的乐趣，使其在探究学习中得到满足。

五、评价方式要注重技巧

良好的评价技巧可以成为学生学习的动力，让学生的学习变得愉快、轻松，而失败的评价方式只会给学生带来挫败感，甚至厌学感。例如：在化学课堂教学中，教师应多给以学生鼓励。我在课堂中对学生的创造性思维给予赞扬，对学生的点滴进步给予肯定，在说学生不足之处时也尽量寻找出他的闪光点。让学生在学习中体会到学习带来的乐趣。学生只有不断地得到肯定才会有努力的方向，才会有不断的进步。

看来技巧性的评价对于教学工作者来说是应该而且必须掌握的能力。

（作者单位 江苏溧阳市光华初级中学）

编辑 段丽君