新建应用型本科院校艺术设计专业实践教学研究——以武夷学院《立体构成》课程为例

肖玲

（福建武夷学院 艺术学院，福建 武夷山 354300）

新建应用型本科院校艺术设计专业实践教学研究
——以武夷学院《立体构成》课程为例

肖玲

（福建武夷学院 艺术学院，福建 武夷山 354300）

实践教学是应用型本科院校艺术设计专业培养适应现代经济与社会发展人才需求的关键，以立体构成课的实践教学为切入点，结合现状分析新建应用型本科院校艺术设计专业在培养地方经济、社会发展人才需求时的整体教学思路，指出当前实践教学存在的弊端，阐明开展实践教学的必要性，并提出实施实践教学方法。

实践教学；立体构成；新型应用型本科；武夷学院

一、引言

新建应用型本科院校的产生源于两方面的原因，一是国家普及高等教育，受教育人数迅速扩张，新增受教育主体由新建本科院校来承担；二是随着经济的发展，我国高等教育的人才培养趋向多类型、多层次的需求，以培养地方经济发展所需人才为宗旨的应用型本科应时而生。新建应用型本科院校的核心内容强调“面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；提高应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础和技术能力，为党政机关、企事业等基层单位管理服务的应用型人才。”[1]由此可见，地方性和应用型是新建应用型本科院校不能回避且急需解决的问题。

武夷学院位于福建省武夷山市，2007年升为本科院校，定位地方性、应用型、有特色的、教学型的本科院校，艺术设计是其特色专业。根据武夷山市人才统计报告，设计行业60%的设计人员出自武夷学院，主要从事室内设计，包装设计，户外广告设计，动漫设计，网站设计等。不可否认武夷学院为武夷山市设计类人才培养发挥作用，但在向更深层次，更广范围地服务地方经济拓展中仍然存在学校与企业、课堂与市场、理论与实践联系不紧密、甚至脱节等现象。而连接学校、企业、市场的关键点就是实践教学，实践教学成为新建应用型本科院校解决地方性和应用型两个急需解决的问题的突破口。《立体构成》课程虽然是一门专业基础课程，但却是实践性极强的课程，对培养学生的创新思维能力、实际操作能力等有着重要作用，在课程衔接、协调理论与实践矛盾等方面扮演重要的角色，是艺术设计专业不可忽视的专业基础课程，笔者任教本课程多年，从中多有体会，在此以《立体构成》课程为例，探讨新建应用型本科院校艺术设计专业实践教学。

二、《立体构成》课程实践教学现状

（一）武夷学院《立体构成》教学现状

武夷学院升本后的最初4年，本课程教学基本沿用专业教育模式，总课时安排48学时，理论22学时，实践26学时，实践教学所占比例为54%；教学内容围绕2.5维构成，点、线、面、块的单元训练为主；48学时的教学任务集中在一个月时间段结束，教学局限在课堂，借助有限材料，以手工制作完成教学任务；在探索应用型本科内涵建设的过程中，台湾高校注重实践教学的做法正好和应用型高校的办学思路不谋而合，由此，在以台湾明道大学实践教学做参考的前提下，开展了新一轮的教学改革，总课时36学时，理论8学时，实践28学时，在减少总课时的同时，加强实践教学学时数，将实践学时调整到77%的比例，教学内容根据专业方向不同各有所侧重。

（二）国内其他本科院校《立体构成》教学现状

国内其他本科院校的立体构成课程教学因其院校定位、人才培养方案不同而教学总学时、教学内容、教学方法、教学手段等方面各不相同，现将4所新建应用型本科院校立体构成基本情况列举如下，以做分析：

由以上数据的分析可知：（1）立体构成实践教学所占比例均在50%以上，也即本课程的实践性质所在。（2）以上4所新建本科院校中嘉庚学院、三明学院实践教学所占比例偏低，大庆师范学院实践教学所占比例较高。嘉庚学院、三明学院实践教学与武夷学院专科时实践教学比例 54%接近，与大庆师范学院、武夷学院的现阶段的实践教学比例差距较大，实践教学建设力度还需加强，才能跟上应用型大学的人才培养要求。

（三）新建应用型院校《立体构成》教学存在的问题

新建应用型院校立体构成教学存在的问题主要体现在对实践教学的内涵理解不够深刻，实践教学跟不上应用型教学要求，具体体现如下：（1）教学大纲、教学内容、教学过程和专科区别不大。一部分院校实践教学仅停留在数据的更改上，减少理论课时数，增加实践课时数，教学过程按照专科时期方案执行；一部分院校微调专科教学大纲，改革的力度不大；（2）实践教学过程仍然局限于课堂教学。教学中没有充分利用实验室、实验基地展开实践教学，或者教学中没有引进社会项目，致使教学脱离实际生产需求，实践教学不到位。课程体系间连贯性的特征使得一门课的实践教学不到位，会影响到另一门课进而影响到整个艺术设计专业的实践教学，对于应用型院校而言，不利于培养地方经济发展所需人才。

我校借鉴台湾明道大学办学经验进行应用型人才培养模式特别是课程体系改革，以便在以质量提升为核心的内涵式发展道路中进一步加强地方性、教学型、应用型建设，在分析新建本科院校课程体系存在的问题以及课程体系改革的重要性后，提出按需（岗位对知识、能力和素质的要求）设课（课程体系和课程内容），按需施教，根据当前设计相关行业的需求，学科特色以及人才培养目标和任务构建新的教学体系，让实践具体化。

三、新建应用型院校艺术设计专业实践教学主要途径

（一）转变教学观念，以学生为主

应用型院校艺术专业探索实践教学中首先树立以学生为主的教学观念，重视学生自主选题，自主研究设计路线，自主实验操作。在教学过程中教师的作用转向组织、指导、帮助、鼓励学生在做中学，充分调动学生的主动性，积极性和创新性，促使学生对所学知识进行反思和重组，并在实践中掌握真知，积累经验，锻炼能力。动手实践、自主探索与合作交流是培养学生具有初步创新精神和实践能力的重要方式。

（二）加强实践教师队伍建设，提高教师的实践指导能力

我国的教师群体学历优先，尤其是青年教师，一般研究生毕业后，即走上教师岗位，这种从学校来到学校去的师资结构导致教师自己也不清楚企业、市场生产经营链条情况，在教学过程中出现理论知识高于实践技能，缺乏实际操作经验，致使实践教学脱节。由此，加强教师、尤其是青年教师的实践经验和能力培养是培养应用型人才的关键点。构建结构、能力、来源、评价多元化的师资势在必行，这要求学校应有计划性地安排青年教师参加在职培训、专门技术培训、选派青年教师到企业挂职等方法提高教师的实践教学水平。只有理论、实践双方面较强的教师才能全面的、系统的指导学生，培养具有实践能力、创新能力的学生。

（三）强调模块式的课程设置，合理拓宽实践教学内容

应用型院校需要优化教学内容，推动应用型课程体系转型。对艺术设计而言，模块式的课程设置是探索优化教学内容的一种渠道，实践教学贯穿始终。例如，台湾明道大学的《视觉设计创作》这门课，总学时 144，理论学时 30，实作课程学时 114，[2]涉及的内容包含三大构成、图形创意、版式设计、广告招贴6门课程的内容，在一学期的教学时间内，实践教学从基础实践到专业实践到综合、创新实践等各个实践教学环节融于一体，课程设计的灵活性和适应性，实践教学内容的应用性和开放性，给学生整齐、清晰的学习思路。对大陆而言，一门课包含一个课程群的做法目前很难办到，但是可以采用模块式课程设置。以武夷学院艺术设计专业的课程设置为例，专业设置实行大专业-小方向的模块设置。任课教师可针对不同的模块备课、授课，并结合当地经济建设需要，设计实践教学内容。如视觉传达方向的立体构成教学， 课程内容可与 《包装设计》、《综合材料》、《工艺制作》相结合，以立体构成为重点，实践课内容在材料、结构设计、制作工艺等方面向其他三门课程拓展、渗透，建立系统的实践教学体系。

（四）创建校内实践基地

应用型院校需要创建实践基地，建立校内实践基地使之成为学生作品的试验田，是最经济实效的方法之一。学生在接近真实生产环境中进行创作，其动力、感受等与在教室中进行的模型制作是不一样的，要解决的实际问题迫使学生更多思考，更多尝试，在实践中学生的理论知识、实践技能同时得到提高。武夷学院校园占地面积2305.63亩，校园依山傍水、湖光山色、环境幽静，虽被授予全国绿化模范单位、省级花园式单位等称号，但校园环境规划目前尚处于起步阶段，校园内的院士林、共青林、友谊林等36个风景点的绿化仅停留在植树、造林的原始规划建设层面。园艺小品、趣味雕塑等人文气息层面尚需进一步完善，与其花钱请商业设计师进行美化，还不如创建艺术设计学生实践基地，发挥学生的专业才干，美化校园。日本多摩大学的立体构成课，其中一项教学内容就是要求学生接在校园内择景完成实践内容。[3]真实的空间环境，限定的场所、材质，更激发学生的创作斗志。学生利用点、线、面、体的形态要素，重复、发射、对比、渐变等形式美原理，根据校园景点场所精神、周围建筑比例、体量等进行单纯的拉伸、框架、层面排列等组织造型实践，设计与空间相协调的作品，美化校园，增加文化气息。

（五）将学科竞赛、大学生创新、创业纳入实践教学

实践教学的方法有很多种，对于艺术设计专业而言，参与学科竞赛、大学生创新、创业是最直接、效果最显著的实践活动。将学科竞赛、大学生创新、创业等课外创新活动纳入教学环节，[4]学生能力大小的评定不再局限于学校范围内的作业和考试，而是参与社会、参与公众的评价体系上，对能力的证实是最有说服力。积极开展学科竞赛、课外创新活动，不仅能活跃学习氛围，增加学习的新鲜感，更能从实践活动中理解理论知识，从实践中学真知，增加学生的应用经验，适应社会及企业的要求，是实现培养适应市场环境的应用型艺术人才目标的助力器。

三、新建应用型院校艺术设计专业实践教学的必要性

（一）实践教学提高学生学习兴趣，巩固理论知识

理论教学与实践教学学生获得的认识途径不同，意义也不同。理论教学是对前人认知总结的灌输，对学生而言来源于书本，比较静态、抽象、概念化，有距离，属于被动式学习状况，是要靠主观的死记硬背，往往枯燥乏味；实践教学基于学生的亲身体验，较为鲜活、直观、具象，真实感强、易于激发学生学习的主动性,这不仅加深了对对课堂理论知识的理解，而且易于巩固理论知识，理论联系实践使得理论知识在实践中得到验证，使专业知识在实际服务中得以提高。

立体构成重在培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，了解立体空间的形态美和创造美的规律，这些只有通过具体的实践和训练，才能理解和掌握立体形态的创造原理和方法，通过对材料的使用而理解设计的原则，为今后的艺术创作和专业设计积蓄丰富的立体形象资料。[5]艺术设计专业的其他课程与立体构成一样，学生专业技能的提高必须经过实践锻炼，组织学生到生产基地、社会场所等现实生活中实践，在实践中积累专业经验、巩固理论知识，并在实践中拓宽专业知识面，真正的提高专业技能。

（二）实践教学是应用型本科院校为社会服务的重要途径

应用型人才培养目的是面向地方经济和社会发展需要，在人才培养过程中与地方经济、社会发展的紧密结合是教育发展的必然趋势。为地方服务，就要了解地方、研究地方。以武夷学院为例，艺术设计专业人才培养必须针对以武夷山为中心的闽北地区设计所需人才设定培养方案，开设包装设计、户外广告设计、室内设计、旅游纪念品设计等方面易于地方经济发展所需的专业人才。学校必须与相应的企、事业单位接轨，建立校企合作关系，开展有针对性的实践教学研究。在教学中以企业需求为选题，为学生提供初步的职业尝试性实习，以便有目的为地方服务的。例如，在立体构成教学中，导入武夷岩茶包装的实践研究环节。用构成知识合理解决包装的造型结构，尝试各种新材料，发掘新材料及其成型技术，研发最节约、环保的茶叶包装，为地方政府和企业提供智力支持，为地方社会经济发展服务。

（三）实践教学为学生就业、创业提供平台

应用型人才的一个重要特征就是会应用，会应用可以理解善于思维、善于动手，实践能力强。会应用不是天生的，主要是加强实践来提高。实践教学通过提供现实或仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。学生实践能力的高低在很大程度上决定了学生在工作岗位上创新能力的强弱，为就业、创业储备能量。而学生通过到企、事业单位的实践学习或者创业锻炼，可以获得第一手经验知识，不仅补充知识，熟悉就业情况，适应就业环境，同时也能提早确定就业倾向，为就业、创业铺垫。一些选择武夷山工作的学生，是与他们课余参与企业实践，并找到适合自己发展是分不开的，这也符合本校的办学定位。

总结，新建应用型本科院校艺术设计专业实践教学体系构建的关键点在于对实践教学内涵建设的理解，对实践教学落到实处。从应用型人才培养方案制定开始，对实践教学模式、实验内容、实践计划等进行全面、系统的研究，转变教学观念、改革教学手段，研究新的实践教学途径，以便更好与地方经济发展、建设相溶。前瞻性的预计地方经济发展导向，培养市场紧缺人才、有用人才；人才的培养过程要与企业生产向挂钩，保证人才的培养基于企业沃土成长，才能真正的适应地方以至全国的社会和经济发展需要。

（注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2011年度规划项目：《福建新建本科院校艺术类通识课程研究》，项目编号：FJGG11-063）

[1]向梅梅，刘明贵.应用型本科高校实践教学研究[M].广州:暨南大学出版社，2011，（8）：19-20.

[2]http://www.mdu.edu.tw/unitlist-2/.

[3]http://www.tama.ac.jp/index.html.

[4]董金玲.法国高等专业学院教育及其对我国应用型人才培养模式的启示[J]．徐州教育学院学报，2008，（2）：40-42.

[5]许超，黄丹.立体构成[M].长沙：湖北美术出版社，2004，（2）：3.