数字媒体艺术设计专业“立体构成”课程探索与实践

范雯雯

摘要：立体构成虽然已是设计专业的必修课，但在教学实践中仍然存在着一些不足。为此笔者做了一些思考，提出了新的教学思维及模式，并在教学实践来证明了其可行性。让课程真正达到培养学生创新能力及三维空间想象能力、立体造型的目的。

关键词：立体构成；教学；设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）35-0110-03

1 “立体构成”在数字媒体艺术设计专业中所起到的作用

“立体构成”指在三维空间中把点、线、面、体等形态要素按照一定的形式美学原理进行组合、拼装和构造，创造出符合设计意图、具备美感和创新意识的三维形态设计过程，是设计专业的主要公共基础课程之一。“立体构成”是平面设计学习中很重要的一种构成方式。它不仅仅局限于传统的图形、色彩，而是更注重在作品中打造一种空间感。是一种对平面、色彩、空间等因素的综合运用。因此我院在数字媒体艺术设计这个新兴专业开设了本门课程，其目的是培养学生平面设计意识、三维空间想象能力、立体造型及包装动手能力，也是后续专业教育的前提与保障。

2 “立体构成”在目前教学中存在的问题

2.1 存在着极大的时代局限性

1919年德国包豪斯设计学院，创建了“三大构成”教学内容和模式（即：平面构成、立体构成、色彩构成）。“三大构成”自20世纪70年代末被引进中国，开创了中国现代设计教育的新局面，确实对提高我国实用设计艺术中技术与艺术的结合及开拓学生的设计思维、激发学生的审美意识等发面起到很大的推动作用。但在选定教材的过程中发现，一些上世纪出版的教材到目前为止依然在立体构成的教学中占据重要地位。旧教材中对于学术的严谨性是毋庸置疑的，但内容和形式千篇一律，也不可避免地存在着极大的时代局限性。随着时代的发展，人们的审美观和创造观发生着不断地变化，如果继续把这些旧教材当做立体构成的教学资料，对最后的教学效果一定会有影响。抛开这些陈旧的教材，近期内出版的，形式、内容和印刷都较好的《立体构成》教材已寥寥无几了。

2.2 平面构成和立体构成之间缺乏搭建桥梁

“立体构成”是二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，它与平面构成两者既有联系又有区别。很多教材和授课教师在平面构成教学之后直接进入到立体构成，单方面认为同学们可以进行跨越式学习 ，却没有在平面构成和立体构成之间搭建桥梁，让同学平稳过渡。导致很多同学们在立体构成的学习和创作中无法从传统美学意识中解放出来，很难领会空间形态构成的精髓。

2.3 课程独立思考、独立创作的空间

由于“立体构成”是一门本学院新开设的课程，本人在授课之前阅读了众多的参考资料，也到其他院校旁听学习。发现很多教材和授课教师教学方式存在着一个共同的问题：把“立体构成”教学变成了简单的知识传递与复制，过分强调教师权威，而忽视了学生的主动性。从表面上看，学生很好地掌握了老师“喂”给他们的立体构成知识。但当要独立思考、独立创作的时候却开始束手无策，缺乏开拓精神和创意思维。

3 根据“立体构成”课程教学中存在的问题，提出建议和改进措施

基于在“立体构成”教学探索中发现的种种问题，为了使教学达到优良的效果，经过思考也得出了一些解决的办法，并在教学中加以实践。

3.1 进行教材设计创新

如今教材出版已经进入了多元化的时代，虽然信息时代人

们获取知识的途径很多，但通过教材来掌握知识依然是同学们学习知识的主要途径。好的教材不仅能给同学们美感，增加学习兴趣，而且还能直观形象的帮助同学们理解课程的思想内涵。因此在挑选教材时我选择的是铜版纸彩色印刷的教材，这样才能最大程度的还原案例图片中实物的原貌，传递真实的色彩及形态感受；教材在分析立体构成的基础理论之后，能从立体构成要素出发讲授立体构成的构成方法及其形式法则，并且能结合案例介绍其在建筑、工业产品、展示等设计领域的应用和设计方法。

其实教材就存在于三维空间，也是同学们手中最直观的立体构成设计作品。因此，“立体构成”教材作为艺术设计专业基础课程教材，更应该进行教材设计创新。一本好的“立体构成”教材不应局限于一些设计元素的平面化处理和排版版式变化，更应该通过教材整体形态的多维层面设计，使教材学习不再局限于单纯的平面化，更在不同程度突破传统阅读和视觉感受。如：原研哉的“长野冬季运动会开幕式”节目单的设计，就运用了半立体设计形式，唤起了人们对踏雪的记忆。基于以上思考，笔者也正在着手编写《立体构成》教材，希望可以利用材料和设计形态的巧妙结合，唤醒同学对三维空间的感受，赋予立体构成案例生命。

3.2 教学中应该循序渐进培养学生三维空间想象能力

同学们之前所学《平面构成》接触的是二维视觉的训练，一时难以转换为三维的视点来看待事物，这也是可以理解的。教师不能以自己的意愿为导向，进行灌输式被动教学，而应该循序渐进培养学生三维空间想象能力，让“立体构成”真正成为“平面构成”和“色彩构成”的延续和深入。基于以上考虑，我在课程之初引入了半立体构成实例：多切多折、衍纸练习。多切多折是把平面材料转化为立体的最基本的构成训练（见图1）。也就是在平面材料上进行立体化加工，使平面材料在视觉和触觉上具有立体感。在纸张上通过折叠、弯曲及切割拉引等使其深度空间增加，展现出统一与变化，对称与均衡，对比与调和等形式美感。而衍纸则其实是一种简单而实用的生活艺术：运用卷 捏 拼贴组合完成，是以专用的工具将细长的纸条一圈圈卷起来，成为一个个小"零件"，然后由组合这些样式复杂、形状各有不同的"零件"来创作（见图2、图3）。这种风格奇丽的纸艺术起源于15～16世纪左右欧洲修道院。衍纸不仅让平面的画作立体起来，而且色彩缤纷的纸条搭配也在“色彩构成”和“立体构成”中起到了承上启下的作用。同学们通过自己动手创作多切多折和衍纸半立体构成作品，形象思维和立体思维能力得到了很大的提升，也多空间和材料有了初步的认识。

4 转变传统的教学思维

首先，要想真正调动起学生学习的积极性和主动性，就需要转变传统的教学思维，在教学中，试着将教学重心从老师转移到学生。营造师生共同探求知识的学期氛围，在老师引导、同学讨论、自己反思中解决问题并理解和获得知识。其次，在课题设计上也尝试着从同学的日常生活入手，贴近生活，让同学可以基于对生活的感悟进行作品设计，把立体构成所学知识灵活运用。最后，也是最关键的一点，立体构成要培养的是同学们创新的思维能力，不是一味的机械复制，更有别于像数学这样有着标准答案的学科。立体构成的每一个课题都是开放性的课题，都是不断发现美和创造美的过程。

5 结束语

数字媒体艺术设计专业是一个以计算机技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合的新兴专业。“立体构成”作为上世纪传统艺术基础课则是数字媒体艺术设计专业的基础与核心课程。我们教师在教学中需要解决新兴专业与传统基础课的“碰撞”，使其产生“火花”而非“摩擦”。在“立体构成”的教学活动中必须坚持创意思维的导入，并贯彻始终，这样才能真正意义上达到对学生创新能力的培养。

参考文献：

[1] 马洪.构成设计[M].化学工业出版社，2010.

[2] 易心.构成设计[M].湖南大学出版社，2001.

[3] 李巍.设计概论[M].西南师范大学出版社，2006.

[4] 陈岩.从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育[J].艺术与设计，2010（9）.