历史课堂教学中的“活动”设计

赵春芳

【摘 要】历史课堂教学不仅是传授知识，还要使学生得到生动、活泼的发展，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础，并让历史的“育人”功能充分发挥。要做到这些，尽可能让学生在我们历史课堂中“活动”起来是最好的选择。

【关键词】初中历史 课堂教学 活动

在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情境会使学生产生相应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感；一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。所以我们的学生中有叫“秦始皇”、“张骞”、“明智天皇”的也就不奇怪了。

一、有利于学生学习方式的转变

活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。

二、有利于达成课堂教学的目的

如在七年级下册《明清专制集权的加强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生。其中印象最深刻的是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的，有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了、偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬——“观察仔细，想象丰富”，并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题。这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正传，都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。

三、有利于学生自主意识的培养

历史课堂中“学生活动”不是简单地要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验，让学生在活动中不断开拓延伸从而培养学习历史的能力，培养学生的创新精神、实践能力，培养学生的自信心以及团结协作的精神等。例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法是把学生分为三个组，分别负责“盛世”、“近代化因素的萌发”、“危机”的教学。第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分配任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等）。第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生的主体性，采用表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们感觉非常新鲜。通过这样的“活动”，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要性，还感受到了老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。

四、有利于三维目标一体化的达成

新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生“活动”不能是表面的、肤浅的。历史教师应该精心设计课堂“活动”，要在明确目标的前提下，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到：此活动要使学生记住什么历史知识、理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的思考启示？如历史剧的表演“活动”，首先得引导学生课前精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要有情感，表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”的背景和过程，之前下了大量的功夫做准备，课堂里小“张学良”绘声绘色的劝谏到“哭谏”让好多学生眼中闪动着泪花，这样让他们非常容易地理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点。表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹：“‘1936，12月12日，西安，辱死我啊！”让大家终身难忘。这样学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础知识，也完成了这些知识目标；也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人强烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课三维目标一体化的达成。

五、活动设计要符合中学生的实际

不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因此历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生进行设计。

如初一、初二学生表现欲望最强，就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛等活动；而初三学生不再喜欢简单的过于张扬的活动，他们的能力思维层次已经上了更高的台阶，我们可以让他们进行辩论、讲座、记者采访等历史活动。

所以历史课堂的“活动”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生采用不同的学生“活动”。endprint