电子信息类应用型本科实践教学体系的改革与探索

姜文波（等）

摘 要：笔者通过多年来的电子信息类应用型本科实践教学体系的改革与探索，针对实践教学模式、实践教学体系、实践教学资源平台及实践教学评价等方面进行了较全面的改革探索，并针对应用型本科实践教学改革中存在的问题进行了深入的思考，旨在建立一个更科学的应用型本科实践教学框架体系，以全面促进实践教学改革的不断深入，提高应用型本科实践教学质量。

关键词：应用型本科 实践教学体系 实践教学模式 应用创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0029-02

随着我国高等教育大众化教育阶段的到来，应用型本科教育教学的改革探索也已全面展开。应用型本科是为社会培养面向行业企业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，它是以教学为主的一种本科教育。目前，我国应用型本科教育还处于起步阶段，从教育教学模式、理论教学体系、实践教学体系到教育教学管理的方方面面，都需要我们进行深入的改革探索。尤其是实践教学体系的改革与探索，是实现应用型本科教育人才培养目标的重要保障，是适应我国经济发展需要、实现高质量的应用型本科教育的关键环节之一。

1 立体化应用型实践教学模式

笔者曾于1990年提出过“立体教育模式”，并在当时的中等专业学校某专业进行了该教育模式下的系列教育教学改革探索。针对今天的应用型本科教育，笔者在新的教育理论及教育思想指导下，针对电子信息类应用型本科实践教学实际情况，确立了其实践教学模式为立体化应用型实践教学模式。该教学模式的有关说明如下：

（1）立体化应用型实践教学模式主要基于系统科学、计算机科学以及教育学、心理学等相关理论与思想形成的。即从系统的角度进行整体设计，充分利用计算机技术等现代教育技术与手段，构建全方位的立体化实践教学平台，高效实施相关的实践教学内容，通过建立多维评价体系及教学质量监控管理，从而建立适应应用型本科教育人才培养目标需要的实践教学体系。

（2）“立体化”是相对于传统的平面式教学体系而言的。如果从“立体”进行解析，则代表3个及以上的维度，如评价体系就是多维的。事实上，“立体化”是对实践教学体系中的实体、实体功能与作用及其关联的一种形象化表述。

立体化应用型实践教学模式强化了以人为本的教育观念，基于该模式下的应用型本科实践教学主要包括立体化实践教学体系、立体化实践教学资源平台、实践教学评价体系及教学管理等。

2 立体化实践教学结构体系的构建

立体化实践教学结构体系是基于发挥各个实践教学环节的功能与作用来实现的。应用型本科的实践教学结构体系应包括以下实践教学环节：

（1）课程实验：是指某门课程开设的实验。应开设必须的、最基础的、面向学科的实验及面向专业应用的实验。一般而言，课程实验是以该门课程的实践性验证过程为主，其实验项目及学时数的确定应科学合理，实验教学内容及学时数不宜过多，也不宜过少，必须结合课程本身特点、人才培养目标要求及学生实际学习状况来开发课程实验项目。

（2）实验课程：是指单独开设的、多门课程的复合型实验课程，一般可以开设验证型、设计型及创新型实验项目，根据实际情况，可以以设计型及创新型实验项目为主。实验课程是应用型本科实践教学体系中的重要组成部分，一般可以根据专业特点及人才培养目标要求，设置1至2门该类实验课程，以加强对学生综合实践能力的培养与训练。

（3）课程设计：是指针对某门课程的综合应用而进行的产品、工艺、方案或程序等与设计相关的活动。一般根据课程特点与要求安排1周（及以上）的集中性实践教学，其设计内容及任务一般以培养学生设计能力与创新能力为主。

（4）课程实训：是针对某门核心课程而进行的、以操作训练为主的综合性实践教学环节。一般集中安排1周至2周左右的时间。

（5）综合实训：是针对专业或专业方向而进行的综合性技能训练的校内实践教学过程。

（6）课程实习：是指按课程的教学要求，在校外到相关的企业里参加实践的教学过程。课程实习可以安排1周至2周为宜。当然，根据课程的教学需要，也可以只安排几天的课程实习。

（7）认识实习：是针对本专业的认识与了解而到相关的企业进行集中安排的实践教学过程。一般集中安排1周或几天的参观性实习。

（8）生产实习：是针对本专业的综合性实践能力培养与训练而进行的教学过程。当然，生产实习的目的应该是较丰富的，包括劳动观念、团队协作能力的培养等。通过深入生产实际，全面培养学生的专业实践能力及综合能力。根据专业特点及人才培养目标的不同，生产实习一般集中安排4至8周（及以上）的实习时间为宜，如果实习条件不完全具备，应考虑在校内建立相关的实训教学环境，并安排相关的实训教学内容。

（9）毕业实习：是针对毕业设计（论文）选题而到相关的生产现场收集毕业设计（论文）的相关资料等，以便更好地进行毕业设计（论文）而进行的现场实践过程。当然，今天的毕业实习目的也包括为学生提前熟悉生产实际情况及为学生提供就业的机会，从而提高就业率及就业质量。根据专业的不同，毕业实习一般安排6至8周的时间。

（10）毕业设计（论文）：是本科专业教学过程中的最后一个综合性实践教学环节，毕业设计（论文）质量的高低可能会直接影响到毕业生的质量。一般来说，工科类专业应以毕业设计为主。毕业设计（论文）应每人一题，应安排必要的开题答辩过程，确保毕业设计（论文）具备正式开题的条件；毕业设计（论文）应进行中期检查；毕业设计（论文）完成初稿后，应由两位以上的教师评阅后再进行最终的毕业设计（论文）答辩。

应用型本科应根据专业人才培养目标要求构建以上十种不同的实践教学环节组合而成的四个层次的立体化实践教学体系，其主要内容如下：

（1）基础层：由课程实验、认识实习等组成，主要培养学生基本的实验技能。endprint

（2）提高层：由实验课程、课程设计、课程实训、课程实习等组成，主要培养学生基本的设计能力和专向操作技能。这里的专向操作技能是指某门课程（包括实验课程）所相关的操作技能，是相对后面的专业操作技能而言的；专业操作技能则是指相对更综合的、更复杂的操作技能。

（3）应用层：由综合实训、生产实习等组成，主要培养学生综合应用能力和专业操作技能。

（4）创新层：由毕业实习、毕业设计（论文）等组成，主要培养学生的应用创新能力。需要说明的是，应用创新能力是在已有的应用能力基础之上形成的，笔者认为，对于应用型本科学生创新能力的培养应该是针对技术应用方面的创新能力，而并非目前泛称的创新能力。因此，本文使用“应用创新能力”一词以示区别。该立体化实践教学体系的功能示意如图所示。

由于诸多原因，目前还很难构建完整的立体化实践教学体系。较为普遍的情况是：虽然安排了相关的实践教学环节，但仍无法实施到位。尤其在以下几个方面存在较为突出的问题：

（1）很多专业尚未开设多门课程的综合实验课程，因此，学生的实验操作能力等未得到充分的培养与训练，对于后续的大型实训与实习未奠定良好的基础。

（2）除个别专业外，更多的专业生产实习环节无法正常实施，无法达到教学目标及要求，而能够接受生产实习训练的仅为少数学生。目前，较好的解决方法是通过学校自行投资建设的校内实训基地，但也仅能解决部分实训内容，无法实现更全面的训练。

（3）毕业实习及毕业设计（论文）环节事实上已变成了就业找工作环节，多数学生急于找工作，并没有全身心地投入到这个环节中。因此，毕业设计（论文）质量不高，相关的教学任务及要求已流于形式。

构建立体化实践教学体系，提高实践教学质量，是应用型本科长期的、艰巨的建设任务，有更多的探索与发展的空间，它也是应用型本科建设成败的关键因素之一。

3 立体化实践教学资源平台建设

立体化实践教学资源与平台建设主要是多媒体技术、虚拟现实技术等开发相关的实践教学资源，并通过Internet网络技术等构建网络教学平台，从而实现教学、学习、管理于一体的实践教学平台。其主要内容如下。

（1）电子版实践教学教材、教学大纲、指导书及辅助学习资料等。

（2）实践教学视频录像及相关视频资料。

（3）在线实验（仿真实验）、实训等。

（4）在线答疑与实践类作业、在线教学论坛等。

（5）在线实践教学管理，主要包括实验预约、实验查询、成绩查询、实习设计管理、实践报告提交、实践教学监控等。

（6）实践教学评价。

（7）拓展资源。

建设一个完善的立体化实践教学资源平台的工作量是十分巨大的，需要用几年以上的时间，通过更多教师的辛勤劳动才能完成这样高质量的资源建设。毫无疑问，立体化实践教学资源平台建设质量的高低，会对应用型本科实践教学质量带来深远的影响。因此，我们应该以此为突破口，来建设适应应用型本科人才培养目标需要的、先进的、高效的实践教学资源与平台，以全面促进实践教学质量的提高。

4 实践教学评价

目前的实践教学评价主要是通过实践报告及考试等方式进行评定的。由于实验项目及内容要求是一样的，因而有相当一部分实验报告是通过抄袭加工而来的。如何改进传统的实践教学评价方式，构建更加科学的实践教学评价体系是十分重要和必要的。应用型本科实践教学评价体系应该是多维的，其评价体系及内容要求如下。

（1）实验成绩评定：从实验兴趣、态度、实验准备、实验过程参与度、实验结果质量及报告书写质量以及考试等多维角度进行成绩评定，应以过程及实验结果考核为主。

（2）课程设计成绩评定：从课程设计态度、设计过程、设计质量、报告书质量及答辩情况等综合评定，应以课程设计内容质量及答辩成绩为主，但答辩情况为重要考核点。

（3）实习实训成绩评定：应以过程考核、实习实训报告及答辩成绩为主，兼顾考虑其实习实训态度、同级实习学生评价、实习单位指导教师评价等。

（4）毕业设计（论文）评定：从开题报告与答辩、设计态度、过程考核、设计说明书、设计作品及答辩成绩等综合评定，但应以设计作品质量及答辩成绩为主。

长期以来，在实践教学的各个环节中，评价考核重点均是报告或说明书，无法完全客观地反映学生实践环节的综合质量。例如，实验报告，手写者居多，学生花费大量的时间去手写报告书，降低了教学效率，从发展的角度，报告书应简化内容，并使用电子文档为宜。如果将考核重点着眼于过程考核、最终成果质量及答辩情况，则需要进一步发挥网络教学平台的作用，完善网络教学评价、网络教学监控等功能，需要我们在今后的改革探索中重新建立应用型本科实践教学各环节的评价体系。

5 结语

如前所述，应用型本科教育尚处于探索阶段，虽然我们获得了大量的改革经验，但尚存在许多不足之处。本文所述及的仅为应用型本科实践教学改革探索中形成的部分框架，随着现代教育技术的进步与教育理念的更新，应用型本科实践教学体系及内容方面的改革探索会不断地深入发展与完善。

（海南省海口市海口经济学院，海南 海口 571127）

参考文献：

[1]张捍萍.电气信息类应用型本科人才培养模式探索[J].长江大学学报（社会科学版），2013，36（5）.

[2]陈志泊，张海燕.计算专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（5）.

基金项目：本文系海口经济学院校级重点教改课题《基于应用型本科人才培养目标的实践教学体系改革与研究》（编号：hjyj2012005Z）。

作者简介：姜文波（1962.5-），男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，教授，研究方向：软件工程。endprint

（2）提高层：由实验课程、课程设计、课程实训、课程实习等组成，主要培养学生基本的设计能力和专向操作技能。这里的专向操作技能是指某门课程（包括实验课程）所相关的操作技能，是相对后面的专业操作技能而言的；专业操作技能则是指相对更综合的、更复杂的操作技能。

（3）应用层：由综合实训、生产实习等组成，主要培养学生综合应用能力和专业操作技能。

（4）创新层：由毕业实习、毕业设计（论文）等组成，主要培养学生的应用创新能力。需要说明的是，应用创新能力是在已有的应用能力基础之上形成的，笔者认为，对于应用型本科学生创新能力的培养应该是针对技术应用方面的创新能力，而并非目前泛称的创新能力。因此，本文使用“应用创新能力”一词以示区别。该立体化实践教学体系的功能示意如图所示。

由于诸多原因，目前还很难构建完整的立体化实践教学体系。较为普遍的情况是：虽然安排了相关的实践教学环节，但仍无法实施到位。尤其在以下几个方面存在较为突出的问题：

（1）很多专业尚未开设多门课程的综合实验课程，因此，学生的实验操作能力等未得到充分的培养与训练，对于后续的大型实训与实习未奠定良好的基础。

（2）除个别专业外，更多的专业生产实习环节无法正常实施，无法达到教学目标及要求，而能够接受生产实习训练的仅为少数学生。目前，较好的解决方法是通过学校自行投资建设的校内实训基地，但也仅能解决部分实训内容，无法实现更全面的训练。

（3）毕业实习及毕业设计（论文）环节事实上已变成了就业找工作环节，多数学生急于找工作，并没有全身心地投入到这个环节中。因此，毕业设计（论文）质量不高，相关的教学任务及要求已流于形式。

构建立体化实践教学体系，提高实践教学质量，是应用型本科长期的、艰巨的建设任务，有更多的探索与发展的空间，它也是应用型本科建设成败的关键因素之一。

3 立体化实践教学资源平台建设

立体化实践教学资源与平台建设主要是多媒体技术、虚拟现实技术等开发相关的实践教学资源，并通过Internet网络技术等构建网络教学平台，从而实现教学、学习、管理于一体的实践教学平台。其主要内容如下。

（1）电子版实践教学教材、教学大纲、指导书及辅助学习资料等。

（2）实践教学视频录像及相关视频资料。

（3）在线实验（仿真实验）、实训等。

（4）在线答疑与实践类作业、在线教学论坛等。

（5）在线实践教学管理，主要包括实验预约、实验查询、成绩查询、实习设计管理、实践报告提交、实践教学监控等。

（6）实践教学评价。

（7）拓展资源。

建设一个完善的立体化实践教学资源平台的工作量是十分巨大的，需要用几年以上的时间，通过更多教师的辛勤劳动才能完成这样高质量的资源建设。毫无疑问，立体化实践教学资源平台建设质量的高低，会对应用型本科实践教学质量带来深远的影响。因此，我们应该以此为突破口，来建设适应应用型本科人才培养目标需要的、先进的、高效的实践教学资源与平台，以全面促进实践教学质量的提高。

4 实践教学评价

目前的实践教学评价主要是通过实践报告及考试等方式进行评定的。由于实验项目及内容要求是一样的，因而有相当一部分实验报告是通过抄袭加工而来的。如何改进传统的实践教学评价方式，构建更加科学的实践教学评价体系是十分重要和必要的。应用型本科实践教学评价体系应该是多维的，其评价体系及内容要求如下。

（1）实验成绩评定：从实验兴趣、态度、实验准备、实验过程参与度、实验结果质量及报告书写质量以及考试等多维角度进行成绩评定，应以过程及实验结果考核为主。

（2）课程设计成绩评定：从课程设计态度、设计过程、设计质量、报告书质量及答辩情况等综合评定，应以课程设计内容质量及答辩成绩为主，但答辩情况为重要考核点。

（3）实习实训成绩评定：应以过程考核、实习实训报告及答辩成绩为主，兼顾考虑其实习实训态度、同级实习学生评价、实习单位指导教师评价等。

（4）毕业设计（论文）评定：从开题报告与答辩、设计态度、过程考核、设计说明书、设计作品及答辩成绩等综合评定，但应以设计作品质量及答辩成绩为主。

长期以来，在实践教学的各个环节中，评价考核重点均是报告或说明书，无法完全客观地反映学生实践环节的综合质量。例如，实验报告，手写者居多，学生花费大量的时间去手写报告书，降低了教学效率，从发展的角度，报告书应简化内容，并使用电子文档为宜。如果将考核重点着眼于过程考核、最终成果质量及答辩情况，则需要进一步发挥网络教学平台的作用，完善网络教学评价、网络教学监控等功能，需要我们在今后的改革探索中重新建立应用型本科实践教学各环节的评价体系。

5 结语

如前所述，应用型本科教育尚处于探索阶段，虽然我们获得了大量的改革经验，但尚存在许多不足之处。本文所述及的仅为应用型本科实践教学改革探索中形成的部分框架，随着现代教育技术的进步与教育理念的更新，应用型本科实践教学体系及内容方面的改革探索会不断地深入发展与完善。

（海南省海口市海口经济学院，海南 海口 571127）

参考文献：

[1]张捍萍.电气信息类应用型本科人才培养模式探索[J].长江大学学报（社会科学版），2013，36（5）.

[2]陈志泊，张海燕.计算专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（5）.

基金项目：本文系海口经济学院校级重点教改课题《基于应用型本科人才培养目标的实践教学体系改革与研究》（编号：hjyj2012005Z）。

作者简介：姜文波（1962.5-），男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，教授，研究方向：软件工程。endprint

（2）提高层：由实验课程、课程设计、课程实训、课程实习等组成，主要培养学生基本的设计能力和专向操作技能。这里的专向操作技能是指某门课程（包括实验课程）所相关的操作技能，是相对后面的专业操作技能而言的；专业操作技能则是指相对更综合的、更复杂的操作技能。

（3）应用层：由综合实训、生产实习等组成，主要培养学生综合应用能力和专业操作技能。

（4）创新层：由毕业实习、毕业设计（论文）等组成，主要培养学生的应用创新能力。需要说明的是，应用创新能力是在已有的应用能力基础之上形成的，笔者认为，对于应用型本科学生创新能力的培养应该是针对技术应用方面的创新能力，而并非目前泛称的创新能力。因此，本文使用“应用创新能力”一词以示区别。该立体化实践教学体系的功能示意如图所示。

由于诸多原因，目前还很难构建完整的立体化实践教学体系。较为普遍的情况是：虽然安排了相关的实践教学环节，但仍无法实施到位。尤其在以下几个方面存在较为突出的问题：

（1）很多专业尚未开设多门课程的综合实验课程，因此，学生的实验操作能力等未得到充分的培养与训练，对于后续的大型实训与实习未奠定良好的基础。

（2）除个别专业外，更多的专业生产实习环节无法正常实施，无法达到教学目标及要求，而能够接受生产实习训练的仅为少数学生。目前，较好的解决方法是通过学校自行投资建设的校内实训基地，但也仅能解决部分实训内容，无法实现更全面的训练。

（3）毕业实习及毕业设计（论文）环节事实上已变成了就业找工作环节，多数学生急于找工作，并没有全身心地投入到这个环节中。因此，毕业设计（论文）质量不高，相关的教学任务及要求已流于形式。

构建立体化实践教学体系，提高实践教学质量，是应用型本科长期的、艰巨的建设任务，有更多的探索与发展的空间，它也是应用型本科建设成败的关键因素之一。

3 立体化实践教学资源平台建设

立体化实践教学资源与平台建设主要是多媒体技术、虚拟现实技术等开发相关的实践教学资源，并通过Internet网络技术等构建网络教学平台，从而实现教学、学习、管理于一体的实践教学平台。其主要内容如下。

（1）电子版实践教学教材、教学大纲、指导书及辅助学习资料等。

（2）实践教学视频录像及相关视频资料。

（3）在线实验（仿真实验）、实训等。

（4）在线答疑与实践类作业、在线教学论坛等。

（5）在线实践教学管理，主要包括实验预约、实验查询、成绩查询、实习设计管理、实践报告提交、实践教学监控等。

（6）实践教学评价。

（7）拓展资源。

建设一个完善的立体化实践教学资源平台的工作量是十分巨大的，需要用几年以上的时间，通过更多教师的辛勤劳动才能完成这样高质量的资源建设。毫无疑问，立体化实践教学资源平台建设质量的高低，会对应用型本科实践教学质量带来深远的影响。因此，我们应该以此为突破口，来建设适应应用型本科人才培养目标需要的、先进的、高效的实践教学资源与平台，以全面促进实践教学质量的提高。

4 实践教学评价

目前的实践教学评价主要是通过实践报告及考试等方式进行评定的。由于实验项目及内容要求是一样的，因而有相当一部分实验报告是通过抄袭加工而来的。如何改进传统的实践教学评价方式，构建更加科学的实践教学评价体系是十分重要和必要的。应用型本科实践教学评价体系应该是多维的，其评价体系及内容要求如下。

（1）实验成绩评定：从实验兴趣、态度、实验准备、实验过程参与度、实验结果质量及报告书写质量以及考试等多维角度进行成绩评定，应以过程及实验结果考核为主。

（2）课程设计成绩评定：从课程设计态度、设计过程、设计质量、报告书质量及答辩情况等综合评定，应以课程设计内容质量及答辩成绩为主，但答辩情况为重要考核点。

（3）实习实训成绩评定：应以过程考核、实习实训报告及答辩成绩为主，兼顾考虑其实习实训态度、同级实习学生评价、实习单位指导教师评价等。

（4）毕业设计（论文）评定：从开题报告与答辩、设计态度、过程考核、设计说明书、设计作品及答辩成绩等综合评定，但应以设计作品质量及答辩成绩为主。

长期以来，在实践教学的各个环节中，评价考核重点均是报告或说明书，无法完全客观地反映学生实践环节的综合质量。例如，实验报告，手写者居多，学生花费大量的时间去手写报告书，降低了教学效率，从发展的角度，报告书应简化内容，并使用电子文档为宜。如果将考核重点着眼于过程考核、最终成果质量及答辩情况，则需要进一步发挥网络教学平台的作用，完善网络教学评价、网络教学监控等功能，需要我们在今后的改革探索中重新建立应用型本科实践教学各环节的评价体系。

5 结语

如前所述，应用型本科教育尚处于探索阶段，虽然我们获得了大量的改革经验，但尚存在许多不足之处。本文所述及的仅为应用型本科实践教学改革探索中形成的部分框架，随着现代教育技术的进步与教育理念的更新，应用型本科实践教学体系及内容方面的改革探索会不断地深入发展与完善。

（海南省海口市海口经济学院，海南 海口 571127）

参考文献：

[1]张捍萍.电气信息类应用型本科人才培养模式探索[J].长江大学学报（社会科学版），2013，36（5）.

[2]陈志泊，张海燕.计算专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（5）.

基金项目：本文系海口经济学院校级重点教改课题《基于应用型本科人才培养目标的实践教学体系改革与研究》（编号：hjyj2012005Z）。

作者简介：姜文波（1962.5-），男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，教授，研究方向：软件工程。endprint