高职计算机基础课教学质量提升途径探索

摘 要：高职计算机基础课程创新和改进的主要内容是教师素养、教学手段、教学方法、教学内容、学习评价和教学辅助等方面。本文通过对几个方面改革的探讨来阐述提升高职计算机基础教学质量的途径。

关键词：高职 计算机基础 改革 教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0017-01

1 存在的问题

现阶段高职计算机基础教学普遍遇到的问题主要有以下几个方面。第一是生源问题，高职生招生来源主要是来自高考录取第三批的生源和三校生，另外，多数高职院校实行全国招生，由诸多因素形成的复杂的生源差异带来学生信息技术基础的差异，给教师的课堂教学提出了很大的挑战。第二是各高职院校对公共基础课的授课课时都做了一定程度上的压缩，这就要求在相对较短的时间内教师和学生要完成既定的教学目标。第三是高职学生自主学习能力有限，学生长期接受传统的应试教育，对高职的教学方式和教学模式不适应。第四是教学内容陈旧不能满足学生需求，教学方法和教学手段使用不当，不能调动学生学习的积极性。

2 提升教学质量途径探讨

教学改革是一项系统的工作，是有关教与学的所有环节的改革。各环节之间是相互影响和相互作用的，要系统、全面的改革，才能达到改革的成效。文章通过对现阶段大量的计算机基础教学改革的分析和研究，从以下几个方面阐述了提升计算机基础教学质量的途径。

2.1 教学内容

教学内容在教学改革中处在最重要的地位，教学内容的确定影响着其他教学环节。高职教育对公共基础课的定位是“为专业服务”，包含为学生的专业学习服务和为学生就业服务两个方面。所以计算机基础课程的教学内容在确定其知识模块后，各模块的内容要结合专业，甚至要结合就业岗位。其好处有二，一是能提高学生的专业学习效果和岗位适应能力，二是能提高学生学习计算机基础课程的兴趣。

2.2 教师素养

教师是教学活动的主要因素之一，教师水平的高低决定教学质量的高低。所以加强师资建设是一项重要改革工作，一是要改变教师的角色。现代教学法已经从教师的教为主向学生的学为主转变，教师必须要从传统的学科教师转变为学生的导师，让学生成为教学的主体；二是要加强教师对专业的理解，将计算机基础课程与专业相融合；三是提升教师的“双师”素质，计算机基础课是一门操作性极强的课程，鼓励教师参加相关培训、研讨会等来提高实践的能力；四是要创造良好的学术条件参与科研及撰写学术和教改论文，提升教师的职称水平。

2.3 教学方法

教学方法是教师和学生在课堂教学中为实现既定的教学目标，完成某项教学任务而采用的方法。在计算机基础教学中大多采用了讲授法、演示法、练习法、任务驱动法等，计算机应用基础课包括计算机基础知识、Windows 7操作系统、网络应用、Word 2010应用、Excel 2010应用、PowerPoint 2010应用等六个模块，各个模块有着不同的特点，只有对不同的模块使用恰当的教学方法才能提高学生课堂学习的兴趣和课堂教学效率，做到事半功倍，才能避免因教学方法单一或教学方法使用不当而引起的教学效率差的问题发生。

2.4 教学手段

教学手段是指教师与学生在教学活动中相互传递信息的技术手段。计算机基础是一门操作性极强的课程，加上学生的上机实践时间要占课堂时间的50%以上，计算机基础课程的教学必须采用“电化教学”，充分运用现代化教学手段和技术使学生在课堂可以边学边做、边做边学，在做中学、在学中做，在教师的指导下完成既定的教学任务。

2.5 教学辅助

教学辅助是指常规教学以外，对教学有促进作用，能使学生更好地理解和掌握教学内容，实现既定的教学目标的教学方式和手段。自主学习平台是一种适合计算机基础课程最为优秀的教学辅助，首先，自主学习平台可以解决学生信息技术水平的差异性问题，基础差的学生可以通过学习平台的学习提高信息技术水平，基础相对好的学生可以通过学习平台学到更高级的信息技术知识，从而解决学生“吃不饱”和“吃不消”的现象；其次，自主学习平台的资源内容要与专业紧密结合，建立适合高职学生学习习惯和特点的平台学习模式，使学习有较好的学习体验；再次，自主学习平台要与课堂教学要相结合，成为课堂教学的有效补充，学习平台要做为课后作业的一个主要形式，学生可以实现课后作业网络互评让学生有再次巩固知识的途径。

2.6 课程评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。一种良好的课程考核评价应该体现素质教育思想、促进学生全面发展，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程。计算机应用基础课程评价模式可以是平时的过程评价加上证书考核的模式，这里的平时成绩评价包括课堂内完成教学任务的情况和学生在学习平台完成作业及学习的情况，证书考核是指将学生参加相关计算机等级考试的成绩替代原来期末考试的方式，做到考教结合。

3 结语

提高计算机基础教学质量是一项系统的工作，不是单纯的某一个教学环节或教学要素的改革，所以教师要有计划、有目标的对以上几个方面进行改进和创新，各环节间要有机地结合才能有效地提高计算机基础教学质量。

（杭州万向职业技术学院，浙江 杭州 310023）

参考文献：

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[5]刘琦华.浅谈高职文秘专业“计算机基础”课程改革[J].职教通讯，2012（15）.

基金项目：本文系浙江省2013教学改革和课堂改革项目，“紧密结合专业的计算机应用基础自主学习平台建设与教学研究”，（项目编号kg2013929）；国家教师科研十二五规划课题“教师专业发展研究”子课题，“提升高职信息技术基础课教学质量途径探究”，（项目编号gzj13064960）。

作者简介：蔡荣文（1974-），男，本科，讲师，研究方向：高职计算机教育教学。endprint