浅谈初中语文教学与信息技术的整合

王修岳?郭英霞

摘 要：所谓将初中语文教学与信息技术的整合，就是指将信息技术作为教学工具的一种，辅助教师进行教学、学生进行学习，进而提高教学效果。本文中，笔者将以《爱莲说》的教学为例，从实际出发，阐述如何将初中语文教学与信息技术相结合。

关键词：初中语文 教学 信息技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0109-02

1 分析教材

《爱莲说》是初中语文（人教新课标版）八年级上册，第五单元中的一篇文章。第五单元以文言文教学为主，教学重点以学生借助注释及工具书领略课文大意，能够有感情地、流利地朗读出来，且掌握部分常用文言词及用法。根据对《爱莲说》及本单元的分析，综合该篇课文在本单元学习中的地位，笔者将教学课时确定为1课时。

2 确定教学目标

《爱莲说》篇幅较短，全文只有百余字，教学内容相对简单，知识与技能体系的教学目标较为简单，学生只需掌握文章整体，能够翻译大意、流畅朗读并掌握常用的文言字词即可。过程与方法方面的教学目标要稍微提升一个层次，学生在自主学习的过程中能够培养发现问题、提出问题并解决问题的能力，通过对本文的学习，能够深入理解作者的思想感情及文字的中心思想，并能够独立完成相关的拓展阅读。就本篇课文来说，最主要的教学目标是培养学生情感态度与价值观方面的认识。本文是一篇借物言志的议论文，表达了作者不随波逐流、勇于面对生活的积极向上的人生态度。学生学习后，应对这种积极的人生态度有所领悟，并努力向“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格靠拢。

3 前期准备

首先，在开始教学前，笔者为学生布置了一项预习任务——了解作者并朗读课文。《爱莲说》的作者是北宋著名的学者周敦颐，他的资料在书中的注释、工具书或是互联网中都可以轻而易举地找到。

其次，根据既定的教学课时和教学流程制定配套课件，按照授课流程在课件中加入可能用到的图片、音频、视频等。

值得一提的是，在信息技术飞速发展的今天，电子白板已经作为先进的硬件设施，介入到各个等级学校的教学之中。电子白板兼具黑板和PPT的功能，既能直接在白板上书写，又能连接计算机播放各种类型的文件，而且能够做到随时修改PPT，这是普通计算机和幻灯片所无法比拟的。将其应用到初中语文教学中，会获得事半功倍的效果。

3.1 创立情境、自然引出

教学开始后，笔者通过多媒体展示不同类型花的图片，让学生说出不同的花所代表的含义，让学生理解不同的花具有其独特的花语。随后在多媒体上显示这些花的含义与花语。随即通过列举古人与其所爱之花的例子引出周敦颐的《爱莲说》。通过多媒体能够创设合理的情境，使学生在情境的带领下进入主题。

3.2 展现成果、整体了解

引出本节课的教学内容，即《爱莲说》后，笔者通过多媒体播放配套朗读音频。有感情地朗读课文被作为预习任务在课前已经布置下去了，通过播放标准的朗读音频，让学生能够自己标注出预习时不认识的或是读错了的字词。播放一次朗读音频后，笔者组织学生集体朗读全文一次，此次集体朗读，可以听到关键部分有明显不流畅甚至是停顿现象，但总体来讲还算流畅。集体朗读结束后，选取朗读流畅且感情饱满的学生作为代表朗读课文，并请其他学生做简要评价。

此时笔者通过多媒体显示“预习检查：作者名片（姓名、朝代、身份、字号、代表作品）、文体介绍、生字注音、生词释意、重点句子翻译”。初步的朗读环节过后，笔者将引导学生进入教学情境，此时给予学生一个展现预习成果的机会。学生做足了准备工作，积极回答问题。为了让学生能够更直观地了解周敦颐的情况以及本文文体，笔者通过多媒体展示提前做好的周敦颐的“名片”，介绍“说”的文体。之后，找一位学生在电子白板上对课文中的生词注音，并让其他学生修改。通过多媒体课件让学生在自己预习的基础上进一步巩固和扩展知识。

字词的问题解决后，教学进入到重点句子的理解。《爱莲说》中贯穿全文、意义重大的句子当属“予独爱莲之出污泥而不染，濯清涟而不妖”和“中通外直，不蔓不枝”这两句。笔者通过多媒体课件将这两句话显示出来，让学生对其进行翻译，并在多媒体上显示正解，让学生对其有更深刻的理解，并通过多媒体课件对这两句话进行说明。多媒体课件的应用适合信息时代的语文教学，给学生创造了一个开放式的情境和空间，同时丰富了课题知识，提高课堂教学效率。

3.3 按部就班、详细分解

对《爱莲说》有一个整体的了解后，笔者再次组织学生进行了一次集体朗读，很明显，这次的集体朗读较之前更为流畅。这次的集体朗读既是为了检验字词教学的结果，也是为了讲解、品味文章做铺垫。此时，按部就班地进入下一个详细分解教学的步骤。

此时，笔者通过多媒体课件提问：“《爱莲说》这篇文章的描写对象为莲花，品读本文应从莲花着手。周敦颐笔下的莲描写的非常美，那么具体美在哪里呢？”

笔者提出此问题后，要求学生找出周敦颐如何描写莲外形之美的。几乎所有的学生十分整齐的读出了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这说明学生对于此文是有一定的理解基础的。与此同时，多媒体上也显示出正确答案。

接着，笔者通过多媒体提问：“周敦颐作为古代的哲学家，只看到了莲的外形之美吗？如果不是的话周敦颐是如何描写莲的内在之美的呢？”

有的学生回答：“周敦颐除了描写莲外形的美之外，还通过莲比作“君子”以表达莲具备外形的同时也具备内涵。”

为了让学生更加形象地感受文章的深刻含义，笔者通过多媒体将描写莲外形之美和能够描述君子内在之美的语句做成了一道连线题，由学生将电子白板上显示的14条描述连线配对。如果其他学生有不同意见，则可以更改，直到全班学生都没有异议为止。

此时笔者又问：“本文虽是《爱莲说》，以莲为描写对象，但是仍不乏对其他种类的花的描写，如菊花、牡丹花。那么作者描写其他花的作用？”

学生：“对比、正衬、反衬、烘托。”

笔者问：“说到菊花，大家会想到哪位作家？”

学生：“陶渊明。”

此时笔者通过多媒体技术显示在之前的语文学习中曾学习过陶渊明一些与菊花相关的作品。通过多媒体技术，笔者借此机会帮助学生巩固所学的旧知识，让学生背诵一些与菊花相关的陶渊明的作品，并分析陶渊明此人的性格特点，学生总结并赞扬陶渊明是淡泊名利、不与社会同流合污的真君子。换言之，菊花便成为君子的代称。而牡丹素来是权贵的象征，笔者通过借助多媒体向学生展示与牡丹相关的文学作品、图片或视频等，让学生切实体会到牡丹所代表的品质及其寓意。理解了这一层面，再将学生带回先前的问题，便很容易明白菊花和牡丹在文章中的地位及意义，作者用一反一正两种花对莲进行正反两种衬托。

通过多媒体课件，笔者能更加有条理的、按部就班地来进行教学，同时学生在学习时条理也较为清晰，明白文章的内涵和重点知识，有助于学生把握好重点知识。

3.4 拓展训练、提高能力

笔者在多媒体课件上显示：“周敦颐所著《爱莲说》一文，不仅为世人展示了外形美丽、富有内涵的莲花，更通过对莲花的描写表达了自己的人生追求和生活态度。”

笔者问：“学习此文后，大家应对‘君子有了更深层次的体会。那么你们能说出古代文人中有哪些君子？”

学生：“范仲淹、韩愈。”

最后笔者通过多媒体进行总结：“范仲淹、韩愈、苏东坡、李白等古代著名的文人都被许多学生推崇为‘君子，并通过他们的作品来证明他们所具有的君子品质。”

在教学即将结束之时，笔者将写作训练引入到本节课的课堂中。周敦颐的《爱莲说》是以花为描写对象抒情言志的，笔者在多媒体课件中展示各种类型的花，让学生选择其中一种或自己最喜欢的花进行小作文描写。不仅要写出花的外形，还要写出所描写的花具备哪些自己向往或喜欢的品质。在这种联系过程中，所有学生在展现了自己的同时，也更深层次的理解了周敦颐写作之时所怀揣的情感与寄托。

4 结语

本文通过对《爱莲说》教学过程的描述，多媒体技术在课堂教学中的各个环节中，并体现了多媒体技术应用的重要性。总而言之，多媒体技术在初中语文教学中的应用不仅增加了课堂信息量，而且使学生对其所掌握知识更加深刻，同时更加活跃课题氛围，提高学生学习兴趣，进而提升教学质量。

（山东省莒南县岭泉镇初级中学，山东 莒南 276600）