网络环境下ICT在中职课堂教学中应用目的的调查研究

陆永芳

摘 要：本研究是以江苏省启东市某中等专业学校全体教师为研究对象，旨在了解中等专业学校教师在教学过程中使用ICT的主要目的。通过研究发现，被调查的教师（n=136）使用ICT的主要目的以“浏览信息、收发电子邮件、下载”为主（个人目的），出于“出卷、学生成绩、信息管理”（管理目的）方面的应用比较多，“为备课、上课、写教案”（教学目的）的基本应用也为数不少，但是，出于“基于网络带领学生开展研究型学习”（教学目的）的使用却非常至少。此外，由于该校教师年龄结构层次比较低，故年龄、教龄等个体特征未对教师在教学中使用ICT方面产生显著影响。

关键词：ICT 教学 中等专业学校教师

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0070-02

1 前言

Cuban， Kirkpatrick和Peck（2001）在他们的研究中指出，美国中等职业技术学校教师虽然在学校99%以上都能够接触到计算机和网络，但他们在教学中对这些技术使用率却很低[1]；Kotrlik等人（2009）在研究中提到说：“中等职业技术学校教师在IT方面的知识要低于平均水平，而社会又对职业技术教育的教师寄予了很高的期望，既希望教师们使用ICT支持他们的教学活动，又要他们教会学生具备今后进入职场的各种ICT技能。[2]他们在比较新的技术的使用方面还是比较薄弱；王全旺，刘光然和詹青龙在（2006）研究中指出，教师对应用信息技术的必要性、目的和方式的意识与实际操作能力之间存在着很大的差距[3]；吴瑾菁（2006）在硕士毕业论文中的研究发现，教师ICT操作属于会应用的阶段，但还不是十分熟练，教师应用现代信息技术的水平还不是很高。[4]

2 研究方法

本研究采用全样本抽样问卷调查法收集数据。通过整理、分析、综合、总结有关资料，通过大量切合本研究主题的资料的筛选，本问卷的设计最终决定参考Filiz和Yasemin（2010）的ICT in Vocational and Technical Schools： Teachers Instructional， Managerial and Personal use Matters[5]的研究，并对该研究中的问卷做部分修改最终形成关于教师使用信息技术的目的的问卷。数据通过社会科学统计包（SPSS.17.0）来分析，结果采用描述性统计表达。

3 问卷数据的收集

个案学校共有157名教工，2013～2014学年度第一学期（11～12月）除病、产假及借调教师21位外，共计136位教师参与问卷活动。笔者全样本抽取了136位教师发放问卷，实际回收问卷136份，有效问卷136份（有效率为100%）。接受调查的教师的基本信息包括：性别、年龄、教龄、学历、任教专业、学科等，其中男性教师有40人，占比29.4%，女性教师96人，占比70.6%；年龄在20～25岁之间的教师有20人，占比13.7%，年龄在31～35岁之间的教师有47人，占比33.6%，年龄在35岁以上的教师有34人，占比24.0%；大专学历4人，占比2.9%，本科学历129人，占比93.9%，硕士研究生3人，占比2.2%；5年以内教龄的有47位教师，占比33.6%，6～10年教龄的有51位教师，占比37.5%，11年以上教龄的教师有38人，占比27.9%。

数据显示，该个案学校是一个年轻教师所占比重较大，教龄相对来说都相差不太远，男女比例差距略大的学校。

4 研究发现

由上表可以看出，教师在ICT的使用方面，均值最高的为“浏览信息，收发电子邮件，下载”，M=3.72；出于教学目的的“为备课、上课、写教案做准备”均值M=3.49；出于管理目的的“出卷，学生成绩、信息管理”均值M=3.40；出于个人目的的“聊天、娱乐、游戏”均值M=3.07；而出于教学目的的“利用计算机和网络组织学生开展研究性学习”均值M=2.26。而Filiz和Yasemin（2010）在研究中的结果为教师们使用信息技术主要是出于管理目的，其次是个人目的，最后才是教学目的。不难看出，信息技术作为教学工具在该校的教学过程中还处于初级阶段，除了个人目的之外，教师出于教学目的的使用，大部分还只局限在为备课、上课、写教案等做准备，而“利用计算机和网络组织学生开展研究型学习”方面，教师应用得比较少。据统计数据显示，在日常教学过程中，有20.6%的教师仍然使用黑板沿袭着传统的授课方式。

从性别角度出发研究的数据显示，在出于教学目的使用信息技术作为教学工具方面，从“利用计算机和网络组织学生开展研究型学习”的角度来看，性别因素在统计学意义上产生了差异T（134）=2.10，P<0.05，男性得分略高于女性，从“为上课、备课、写教案做准备”方面来看性别因素在统计学意义上也产生了差异T（134）=2.93，P<0.05，男性得分略高于女性。而吴瑾菁在调查研究的报告中发现，在性别方面，男性ICT能力倾向略高于女性。而在其他项目方面信息技术作为工具的使用在统计学意义上性别因素并没有产生明显差异。

而从年龄角度出发研究的数据显示，从“个人目的”、“管理目的”、“教学目的”三个方面的数据统计来看，年龄因素在统计学意义上并没有产生明显的差异。能够得出这个结论并不出乎意料，由于我国教育体制的改革，目前教师年龄处于年轻化状态，年龄在33～35岁以上，基本上都可以划分到老教师的行列中来。而个案学校教师的年龄相对集中在30岁左右，本身都是年轻教师，因而在各种目的的使用方面没有差异属正常结论。

5 存在的问题

通过以上调查研究发现教师使用ICT主要目的是以“浏览信息、收发电子邮件、下载”为主（个人目的），出于“出卷、学生成绩、信息管理”（管理目的）方面的应用比较多，“为备课、上课、写教案”（教学目的）的基本应用也为数不少，但是，出于“基于网络带领学生开展研究型学习”（教学目的）的使用却非常少，造成这一局面的具体原因，将是今后要继续研究的课题。

（江苏省启东市第二中等专业学校，江苏 启东 226200）

参考文献：

[1]Cuban，L，Kirkpatrick，H，Peck，C.High access and low use of technologies in high school classrooms： Explaining an apparent paradox[J].American EducationalResearch Journal，2001，38（4）：813-834

[2] Joe W.Kotrlik，Donna H.Redmann.Technology Adoption for Use in Instruction by Secondary Technology Education Teachers[J].Journal of Technology Education，2009，21（1）：44～59.

[3]王全旺，刘光然，詹青龙.我国高级技工学校教师信息素养现状分析[J].职业教育研究，2006（5）：30-31.

[4]吴瑾菁.上海市中等职业学校校园网应用现状调查及改进建议[D].上海：华东师范大学，2006（9）.

[5]Filiz Kuskaya Mumcu，Yasemin Kocak Usluel.ICT in Vocational and Technical Schools：TeachersInstructional，Managerial and Personal use Matters[J].The Turkish Online Journal of Educational Technology，2010，9（1）：98～106.