指导学生“写什么”贵在求真

丁新明

【摘要】现今的学生作文，固定的模式、规定的写作内容成为了“包装”写作的时尚，这种风气的盛行与教师的功利性指导密不可分。作文贵在学生的真情抒发，教师指导学生“写什么”贵在求真，“真”就是让学生说真话、写真事、抒真情。

【关键词】作文指导；说真话；写真事；抒真情

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我们很多老师在写作教学中，总是套用“万能作文法”，强调写作如何赢得阅卷老师的好感，规定了写作开头和结尾如何写，甚至规定写作内容要有题记，要运用排比句、诗词等等。老师这些“先入为主”的教学内容肯定束缚了学生的思维，使学生的作文千篇一律、缺乏新意，没有了创新精神，也失去了写作的本身意义。

在写作教学中起到主导作用的教师，指导方法要恰当。写作不能只是表达老师的想法，而应帮助学生开启他们自己的个性思维。笔者认为，作文贵在学生的真情抒发，指导学生“写什么”贵在求真，所谓“真”就是要让学生说真话、写真事、抒真情。本文试图结合赵谦翔和韩军两位语文名师写作教学实例，做如下具体阐述。

一、说真话

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

如今的考场作文不仅存在着“无话可说”拼凑字数的现象，还有让人难以接受的 “假大空”、人云亦云的弊病。学生眼中的审美标准相似，甚至不幸的遭遇也相同。这样的文章的确让人难以读下去。

但指导学生“说真话”不能仅仅是呼吁，而要善于营造一个说真话的环境，名师们在这方面的指导是值得我们深思的：

韩军老师在《我们的一堂作文课》中就平常一件小事“哄孩子”的学问不知如何写作时候，就谦虚地向学生请教方法，并不断地深入问题让学生主动说出写作的内容。教师能俯下身子请教，通过学生身边生活的对话引入，学生敢于“讲真话”。

赵谦翔老师的“绿色作文”精髓在“真”，强调让学生“说真话”，写出学生内心的本真。赵老师在《认识自我—命题作文<自画像>》中对学生的习作《坏学生自述》及时作出点评，写下“早恋的坏学生—多么纯真！罪恶的坏学生—多么可贵！觉醒的坏学生—多么真诚！”等内容可以看出其对学生敢于讲真话的自豪感。正因为教师的及时鼓励，才有了这样的学生乐于“讲真话”。

又如韩军老师给一位学生周末在家看电视内容的修改时，提出要展开细致描绘，观看的老虎如何凶狠时。一位学生勇于提出质疑：

生：老师，刚才那位同学不可能像你说的那样细致描绘。

师：为什么？

生：因为他已经吓得闭上了眼睛。

师：我倒把这一点给忘了，你真幽默！

教师这样给学生营造一个轻松和谐的环境，学生就会勇于“讲真话”。

二、写真事

现今的考场作文，行文干瘪枯燥、千人一面，写作素材简单复制生活。学生笔下所描绘的母亲已经不再是自己的母亲，老师也不是生活中的老师，更多是模仿范文中的对象。

背离了生活实际的“失真”画面，编造出来的写作素材，只有骨架没有内容的文章又怎能唤起读者的情感共鸣呢？教学生勇于“写真事”，两位名师就有自己的方法：

从生活实际出发，利用环境资源“写真事”。“作文即是生活”，学生更多是缺少发现的眼睛，教师就要适时引导学生去发现。韩军老师在《我的一堂作文课》中就通过学生身边生活对话和游戏引发写作兴趣。韩军开篇先问大家对玩扑克的知识了解，再问一周之中学生们最喜欢的星期天这一天每个人的活动。然后在有限的时间里比赛写作的字数，学生们的写作热情被点燃了！学生们写出了踢足球、带孩子、看电视、睡大觉等真实生动的文章。

寻找身边实事，利用媒体资源“写真事”。赵谦翔在“绿色作文”教学中每天让学生们观看《东方时空》后发表看法。学生们不仅写出了社会真实，还增强了社会责任感，甚至有学生给市长写信参与家乡建设。韩军老师《照片记录中国之痛》教学实录中，用学生们喜欢玩的论坛发帖方式上课。揭露社会现实的图片给人以视觉冲击，激发学生们想说的欲望和想发帖的动力，进入了写作的真实。

当然也可以像于漪老师一样从活动中参与“真事”，带领学生们参加夏令营、爬山、参观名胜古迹等等活动；还可以从阅读中获得真事，也方便教师指导学生运用。

指导学生“写真事”，学生就有了写作素材，就不会“无话可说”了。

三、抒真情

《毛诗序》中说：“情动于中而形于言”，写作是情感的产物，情动而言发。 真实的情感是作品的灵魂，唯有真情，方能动人。所以，情感的熏陶才会调动学生的内在感情，让学生有不吐不快的写作欲望。

两位名师在指导学生“抒真情”方面，就善于呼唤真情、激发真情、点燃真情：

真情源于现实。韩军老师的《照片记录中国之痛》，揭露社会现实的照片一张张的敲打着学生的内心，学生们眼含热泪，主动要求发帖诉说内心的感悟，抒发着对社会现实中存在不公的“真情”。

真情源于生活。赵谦翔老师在 “感悟亲情—话题作文《学会自立》”教学中，运用自己写的长诗《自立吧，我可爱的弟子们》作为激情导语，诗中蕴含的深情深深地打动了每个学生。涌现出学生习作《回头吧，浪子》，真情地写出了作者由对母亲的冷漠和厌恶到最终的觉悟、良知的被唤醒；《妈妈的手》也写出作者因妈妈美而巧的手变得干裂、粗糙而嫌弃妈妈，到最终理解了母爱等抒发真情的动人篇章。

真情源于真话。赵谦翔老师“绿色作文”强调让学生“说真话”，才有了《坏学生自述》的佳作。作者自称是“早恋的坏学生”“逆反的坏学生”“罪恶的坏学生”，并坦言是“听了赵老师的《我的四幅自画像》和对‘绿色作文的诠释后”才有勇气说真话、抒真情的。

真情存在于学生的生活实际，教师的作用就在于引导学生去发现生活中的真实。学生有了说真话、抒真情的权利，才能写出情真意切、真挚感人的佳作来。

学生只有“说真话”，作文才能言之有物；只有“写真事”，作文才会懂得“写什么”；只有“抒真情”，作文才能动人。所以，指导学生“写什么”贵在求真，由两位名师的写作教学实践可见一斑。

参考文献

[1]赵谦翔.赵谦翔与绿色语文[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版

社，2006.

[3]何更生.新课程语文怎么教[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.

（编辑：龙贤东）endprint