加强初中英语单词教学引导学生成才

张占辉

在十几年的教学实践中，对于单词教学本人亲身体验了一种大的变化，这种变化，不单是词汇教学模式的变化，更带来了整个教学的变化（包括句型教学和课文教学）。词汇教学是基础，直接影响着句型教学和课文教学。学生只有把句型和课文中的新单词及词组学会了，其他教学就能顺利进行了。因此，经过多年的实践和研究，我改分散学单词为集中教学单词（一个单元或是每个单元的一半），进行一到两节课的单词教学。为了避免单词教学的单调和乏味，我进行了深入有效的研究，以打造单词教学高效课堂。这里不是单一的某一种单词教学法，而是把各种有效方法集中，组织形式多样的活动，让学生乐学、快学并能有效记忆单词，进而引导学生成才。

一、灵活整合教材，集中教学单词

教师是每节课教学几个单词，还是进行整个单元的单词教学，是两种截然不同的教学模式。教学几个新单词，任务量小，学生容易记。但由于是新学习的单词，大多数学生口头表达差，在后面进行句型教学时明显不足，使得教学效果很差。并且每节课都要进行单词教学，使得整个单元单词教学过于分散，学生学后边忘前边，整个单元学完后，所剩无几。初中生有很强的记忆能力，只要教师根据教学时间及每个单元词汇量进行有效整合，集中进行单词教学，进行多角度、全方位的训练，就能让学生轻松学单词，在快乐中学单词。

二、从音、形、义多角度学单词

（1）音。单词的读音是学生最感兴趣的。初一开学初，我先给学生教了国际音标，并让他们人人过关。在教学音标之后，学习生词时，让学生能够通过音标来读出单词，久而久之，大多数单词学生能自己读，只有音标复杂些的、较长的单词学生不能读准。然后教师领读，进行强化训练，培养学生的拼读能力。在学生能够拼读之后，为了让学生读得更加流利，教师可组织各种形式的比拼。

（2）形。词汇教学一般采取由音到形到义的顺序。学习单词一个非常明确的目的就是要记住单词的形并把它写下来。读音对记住单词的形有很大的帮助作用。因此，在要求学生读单词时要做到眼到、口到、心到。眼看单词形，口读单词音，心记单词义。这样，一些拼写简单的单词，学生会很快记下来。同时，教师教学一些读音规则，利用构词规律学习单词，让学生记得快且准。对于单词书写较长的单词，教师要进行分解，让学生从发音的角度去识记单词。

（3）义。单词读音对学生学单词是很轻松的，但是掌握词义以及用法是学习单词的难点，如果没有有效的教学手段，会很枯燥无味。为了提高教学的有效性，我们进行了下面几种尝试：

①分词性教学。把整个单元的单词根据词性分类：名词、动词、形容词、副词、代词、介词等。这是英语词汇中重要的几种。词性决定了词的用法。教学时，把每个单元的单词按词性分好类，进行重点讲解。

②创设情境。词不离句，句不离篇。为了让学生更好地理解词义，利用多媒体、图片、肢体语言等创设语言情境。通过举例，把词放在句中，充分调动学生的多种感觉器官，吸引学生，明确词义及其用法。最后让学生运用所学重点单词造句。

③充分挖掘教材，扩大知识面。学生有很强的求知欲望，对于一些词，可以适当添加一些课本以外的知识。如water在七年级只学习名词“水”，在教学中把动词“浇水”加上，既丰富了词义，有助于学生的理解，也为学生阅读增加了词汇量。这一点在实际教学中是非常必要的。

三、形式多样，快速有效地检测

在整个单元的单词教学之后，有效的检查要紧跟其后。单词教学完后的每节课课前2分钟，口头检查本节课要用的单词，从音、形、义全方面检查。整个单元学完后，进行单元检测。检测不仅可以在课堂上进行，也可以留作家庭作业，让学生在家中默写单词，家长检测。检查不仅要及时，还要形式多样。利用卡片、填词，或填词中所缺的字母；出几个填词题，比赛看谁记的新单词多等。

总之，英语课堂词汇的教学方法很多，但不管是哪种方法都应以学生为主体，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。教师要培养学生运用英语的能力，并要求学生做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要做到这些，学生的英语水平就会不断提高，促进学生成才。

（河北省大城县大阜村中学）