关于小学数学合作学习的实践与思考

金鑫莉

《小学数学课程标准》提倡“合作、交流、对话”等学习方式。“合作”是“交流、对话”的前提，没有“合作”，当然也就谈不上“交流、对话”。“合作”在小学数学教学中的作用非常明显，下面笔者就谈谈自己的实践和思考。

一、制定小组规则，明确小组分工

小组合作学习除了应该有一定的规则外，还应该有明确的分工，否则在课堂上就会出现混乱的局面。“合作”不等于说不允许个人思考，相反，在合作之前，每个学生都应该先独立思考，通过独立思考形成个人观点、见解（最好是不同的观点、见解）后再进行“合作、讨论、对话”，这样的小组合作才是“真”合作，才真有意义和价值。

例如在教学《圆的周长》一课时，笔者尝试让学生去建立合作学习。当学生掌握了测量圆的周长的方法后，紧接着又意识到如果每个圆都这样去量，既麻烦又不准确，于是又想找更恰当的解决方法时，我们可请他们推测一下周长可能会与圆的哪个量相关。学生通过观察直径不同的圆，会发现周长跟圆的直径（或半径）相关。接着笔者再追问：“谁能估计圆的周长可能是直径的几倍呢？”有的学生估计两倍多，有的学生估计三倍多、四倍多等，意见分歧很大。这时笔者提出：口说无凭，每个同学都要想办法来验证。笔者没有先让学生合作讨论，而是先让学生自己思考1分钟。很多学生在这1分钟时间内积极思索，整理思路。紧接着笔者让学生在小组内交流自己的想法，学生通过有序地讨论、交流，得出了一致意见：只要量出圆的周长和直径相除，就可以知道其倍数关系了。意见一致后，笔者问：“那么我们要找出圆的周长与直径的倍数关系，要做哪几项工作呢？”学生先个人思考并经过小组讨论后认为：先要测量一个圆的周长和直径，然后把这些数据登记在一张表格中，还要计算倍数关系；如果可以，还要再量一个圆验证一下。这时笔者挂出了测量登记表，请组长带领组员按个人特长先分工、再验证，各小组的分工很快就完成了，基本上是两个测量员、一个登记员和一个计算员。接着学生4人一组开始认真测量、验证，通过实验，大家得出了周长总是直径的三倍多一些。

在这一系列合作、交流的活动中，学生都是在求知欲的熏陶下有序地、创造性地解决问题的。笔者认为在这样有序的交流与合作中，学生充分认识到了集体的力量与智慧，充分感受到了自己在集体中的作用与价值，学生在解决问题的过程中得到了锻炼和提高。实践证明：合作应该建立在有序的基础之上，应以严格的纪律作为保证。

二、注重合作过程，尝试多元评价

评价要注重合作过程，评价机制要多元化。《课程标准》指出：“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”

如笔者听过一节数学课——《测量》，教师的评价没有重视多元化的思想，忽视了对合作过程的评价。学生学完单位“米”后，教师让学生带着测量工具到操场上去实践。学生的兴趣很高，他们以小组为单位，测量的方法也层出不穷：有的小组测量跑道，因为卷尺不够长，学生便一段一段地量，两个同学拉尺，一个同学做标记，一个同学记录，这个小组在测量的过程中还产生了许多简单有效的好方法；还有的小组测量足球门柱的高度，自己个子矮够不到柱顶，就两个人合作，一个人顺着门边往上拉尺，并固定不让尺倒下来，另一个同学在下面读取数据等。方法很多，极有价值。我们看到学生在测量中是多么有智慧啊！这些行之有效的方法都可以称之为极好的教育资源。然而回到了课堂，教师组织合作、讨论和交流的时候，关注的却总是学生的数据是否准确，误差是多少，表扬了那些测量准确的小组。看到教师忽视这么多有价值的教育资源，不能不令人扼腕。如果教师多去关注一下孩子们的合作过程，多评价了解一下学生们的合作情况，其中肯定会闪现出很多我们教师想象不到的智慧火花。

小组合作学习只是一种手段、一种方式方法，其目的是为了培养学生的合作精神和合作能力。所以，对于学生的小组合作学习，我们虽然要关注小组合作的结果，但更要关注学生的合作过程。我们要对学生在合作中表现出的积极性、主动性和创造性给予充分的肯定和鼓励，既要保护他们的自尊心，也要给他们自信心。只有这样做，学生对合作学习才能感兴趣，学生的合作学习也才能有效果。当然，这样做，也是完全符合新课标的要求和精神的。

在深化教育改革的新形势下，学习需要“合作、交流、对话”。对于小学数学来说，“小组合作”这种学习方式显得尤为重要。当然，在学生合作学习的过程中，我们教师要加强指导，发挥我们教师的主导作用。也就是说，学生小组合作学习是在教师指导下的“合作”，是一种有组织、有纪律、有秩序的合作。在学生合作过程中，我们要多鼓励少、批评，才能真正提高学生的合作精神和合作学习效率。

（江苏省新沂市高流镇程徐小学）