基于合作学习理论的阅读学案设计探索

刘岚

如何激发学生的阅读动机，降低焦虑感和提高阅读能力已成为高中英语教学的重要课题之一，许多研究者对阅读教学进行了大量研究之后，提倡把合作学习运用到阅读教学中去。但是，新问题随之而来，阅读教学中存在片面追求合作学习的外在形式，缺乏对合作学习的整体设计和对学生合作学习的适时适当的指导，学生的合作流于形式，很难有效。经过长期实践，笔者发现基于合作学习理论的阅读学案不失为一个有效的解决方案。

所谓基于合作学习理论的阅读学案（以下简称“阅读学案”），在本文中主要是指将合作学习运用于英语阅读课的学案，即以学案为载体，将合作学习贯穿整个阅读过程，包括课前预习、课内探究、课内检测评估和课后探究各环节，指导学生在阅读课中进行有效合作，以达到提高阅读效率的学案。阅读学案一是要指导学生行动上的合作，即指导学生在小组内相互交流、探讨、共同协作解决教师设计的阅读任务；二是要指导学生学习策略使用上的合作，即学生通过小组合作完成课前、课堂或课后任务，达成学习知识体系结构的综合运用和集体智慧的共享。阅读学案大体上可以分为学习目标、课前预习案、课内探究案、课内检测评估、课后探究案五个板块。以下结合人教版《英语》选修六的Unit 3 Reading： Advice from Grandad进行具体阐述。

阅读简介：阅读文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到，他之所以能长寿和充满活力，主要是得益于他健康的生活方式。爷爷年轻的时候也抽过烟，甚至上过瘾，他以亲身体会向孙子说明上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法。以下是各个板块的示例。

一、学习目标

1. 语言知识目标：

（1）词汇：能正确拼读U3单词，能默写出单词表中的黑体字；

（2）句子（长难句）：结合课文分析以下两个句子，说出it的用法。

It seems amazing that at my age I am still fit enough to cycle 20 kilometers in an afternoon.

... now you are finding it difficult to give it up.

2. 语言技能目标：

（1）能流利的朗读课文；

（2）掌握如何劝说别人的技巧；

（3）了解段落结构，能分清一个段落中的要点、主要与次要支撑细节，并注意它们是通过何种方式组合在一起的。

3. 策略训练目标：

能恰当运用预测、略读、寻读等阅读策略完成阅读任务。

4. 情感态度目标：

（1）了解吸烟有害健康；

（2）能站在求助者的角度分析问题，合理得体的提出建议。

评析：学习目标叙写清晰明确，可操作性强，学生知道自己在课堂上应该做些什么，课上完之后应该掌握些什么。

二、课前预习案

1. 学习目标：

（1）能够正确拼读文章里的黑体字，并找出其基本意思；

（2）通过自学词汇预测本阅读主要内容；

（3）了解该话题的背景知识。

2. 背景链接：文章示例（略）。

3. 自主预习指导：

通过查阅字典和与小组成员分享信息，你能正确使用这些词汇了吗？如有问题，请做好记录。

通过小组合作收集和分享资料，你们能归纳出人们吸烟的原因和害处吗？

4. 预习检测：

（1）正确拼读以下单词、词组，并写出其中文意思（略）；

（2）向你的小组成员口头介绍吸烟的原因、害处，为上课发言做好准备。

评析：通过预习学生扫除了词汇和话题背景知识等阅读障碍，适时的预习指导让学生学会合作的同时主动思考，通过联系已有知识，学生的阅读效率就会提高。

三、课内探究案

1. 学习目标：

（1）能流利的朗读课文；

（2）能恰当运用预测、略读、寻读等阅读策略完成阅读任务；

（3）了解段落结构，能分清一个段落中的要点、主要与次要支撑细节，并找出它们是通过何种方式组合在一起的；

（4）能站在求助者的角度，分析问题，合理得体的提出建议。

2. Warming up：

Health or Wealth， which do you think is more important to us？

What is a healthy person like？

Can you tell the pictures shown describe a healthy or unhealthy life？ If it is unhealthy， whats the problem？

3. Pre-reading

Task： Predicting

① Glance through the text to find out who wrote the letter and to whom， and what the purpose of the letter is.

who__________whom___________

purpose

② What topics would be involved （涉及到）？

学习策略指导：

观察文章最直观的信息，包括课文题目，图片，呈现形式等。

联系自身经验，大胆预测，组内成员相互交换意见。

4. While-reading

Task （1）： Skimming

Read through the passage quickly within 2 minutes to finish：

The passage includes ______ parts. They are _________ and ____________.

What is the main idea of this passage？

阅读策略指导：

了解文章大意，应迅速找到段落主题句（组内可先讨论主题句特点）。

略读时，找准信息点，跳过生词障碍。

Task （2）： Scanning

Read the 3rd paragraph and work out the main structure （结构） of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词；阅读后，组内成员讨论哪个句子是主题句，哪些是支撑句，以及自己找到了什么逻辑词。

Task （3）： Detail reading

Read the 4th paragraph and work out the main structure of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词，关注支撑句。

找找看各支撑句之间有没有什么关系呢？组内成员相互交换意见。

5. Post-reading

Task： Retelling

Retell the 4th paragraph by using the following sentence patterns.

Pattern（1）： When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking. I didnt know that ... or that .... Neither did I know that ... or that .... However， what I did know was that ... and that....

Pattern （2）： There are various harmful effects of smoking. It has harmful effects on smokers themselves. ...（次要支撑句） Whats worse， ... Besides， ....

复述指导：

复述时注意段落结构： topic sentence + supporting sentences（注意支撑句间的逻辑词使用）

Pattern （1）： 通过语言的变化陈述吸烟的害处

Pattern （2）： 分类陈述吸烟的害处（你可以任意选择一种形式进行复述，把你的段落与小组成员分享，看看谁的更好，推选一名成员来给全班展示）

评析：通过多个微型阅读任务，构成“任务链”，各阅读任务的设计针对阅读文章内容，要求学生以个人或小组的形式完成不同难度的阅读任务，体现出合作学习在阅读中的优势。适时的阅读策略指导，可以培养学生使用阅读策略的习惯，从而提升阅读效率。

四、课内检测评估

课内检测：主要是针对阅读文章编制的广东高考阅读理解的常见题型，包括主旨大意题、猜词题、细节题、推题判断题等，示例略。

自我反思评估：

Think about what you have learnt and practiced in this class， and tick the boxes. Next， ask one of your group members to tick the boxes. Please write down your present problems and plans.（略）

评价指导：

思考一下：今天学到了什么？练习了什么？需进一步巩固什么？自评完后，看看你们小组其他成员对你今天的表现怎么评价。

课堂举手或发言少于两次的同学应在下节课准备得更充分。

你觉得你们小组成员对你的评价到位吗？今天除了收获外还有些什么遗憾？你准备在课后怎么补救呢？你在下一节英语课准备怎样表现呢？

评析：学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，做出相应对策；另一方面有利学生自主学习，为终身学习打下坚实的基础，这也是元认知策略对学生阶段学习的一个有效指导。

五、课后探究案

Do you make sense of the structure of paragraph 3？ Can you tell the major details from the minor details？ Can you write a paragraph like it？

If one of your relatives is a smoker， what will you tell him or her？

课后探究指导：

Major details are important to the main idea. It may support or help explain the main idea. A major， or important detail helps your understanding. A minor， or less important detail simply helps fill out a picture. You can miss minor details and still understand the reading. 你能模仿写一个关于吸烟的不良影响的段落吗？

评析：将阅读延伸到写作，很好的利用了教材内容，读写结合，以读促写。

责任编辑 魏文琦

Task （1）： Skimming

Read through the passage quickly within 2 minutes to finish：

The passage includes ______ parts. They are _________ and ____________.

What is the main idea of this passage？

阅读策略指导：

了解文章大意，应迅速找到段落主题句（组内可先讨论主题句特点）。

略读时，找准信息点，跳过生词障碍。

Task （2）： Scanning

Read the 3rd paragraph and work out the main structure （结构） of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词；阅读后，组内成员讨论哪个句子是主题句，哪些是支撑句，以及自己找到了什么逻辑词。

Task （3）： Detail reading

Read the 4th paragraph and work out the main structure of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词，关注支撑句。

找找看各支撑句之间有没有什么关系呢？组内成员相互交换意见。

5. Post-reading

Task： Retelling

Retell the 4th paragraph by using the following sentence patterns.

Pattern（1）： When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking. I didnt know that ... or that .... Neither did I know that ... or that .... However， what I did know was that ... and that....

Pattern （2）： There are various harmful effects of smoking. It has harmful effects on smokers themselves. ...（次要支撑句） Whats worse， ... Besides， ....

复述指导：

复述时注意段落结构： topic sentence + supporting sentences（注意支撑句间的逻辑词使用）

Pattern （1）： 通过语言的变化陈述吸烟的害处

Pattern （2）： 分类陈述吸烟的害处（你可以任意选择一种形式进行复述，把你的段落与小组成员分享，看看谁的更好，推选一名成员来给全班展示）

评析：通过多个微型阅读任务，构成“任务链”，各阅读任务的设计针对阅读文章内容，要求学生以个人或小组的形式完成不同难度的阅读任务，体现出合作学习在阅读中的优势。适时的阅读策略指导，可以培养学生使用阅读策略的习惯，从而提升阅读效率。

四、课内检测评估

课内检测：主要是针对阅读文章编制的广东高考阅读理解的常见题型，包括主旨大意题、猜词题、细节题、推题判断题等，示例略。

自我反思评估：

Think about what you have learnt and practiced in this class， and tick the boxes. Next， ask one of your group members to tick the boxes. Please write down your present problems and plans.（略）

评价指导：

思考一下：今天学到了什么？练习了什么？需进一步巩固什么？自评完后，看看你们小组其他成员对你今天的表现怎么评价。

课堂举手或发言少于两次的同学应在下节课准备得更充分。

你觉得你们小组成员对你的评价到位吗？今天除了收获外还有些什么遗憾？你准备在课后怎么补救呢？你在下一节英语课准备怎样表现呢？

评析：学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，做出相应对策；另一方面有利学生自主学习，为终身学习打下坚实的基础，这也是元认知策略对学生阶段学习的一个有效指导。

五、课后探究案

Do you make sense of the structure of paragraph 3？ Can you tell the major details from the minor details？ Can you write a paragraph like it？

If one of your relatives is a smoker， what will you tell him or her？

课后探究指导：

Major details are important to the main idea. It may support or help explain the main idea. A major， or important detail helps your understanding. A minor， or less important detail simply helps fill out a picture. You can miss minor details and still understand the reading. 你能模仿写一个关于吸烟的不良影响的段落吗？

评析：将阅读延伸到写作，很好的利用了教材内容，读写结合，以读促写。

责任编辑 魏文琦

Task （1）： Skimming

Read through the passage quickly within 2 minutes to finish：

The passage includes ______ parts. They are _________ and ____________.

What is the main idea of this passage？

阅读策略指导：

了解文章大意，应迅速找到段落主题句（组内可先讨论主题句特点）。

略读时，找准信息点，跳过生词障碍。

Task （2）： Scanning

Read the 3rd paragraph and work out the main structure （结构） of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词；阅读后，组内成员讨论哪个句子是主题句，哪些是支撑句，以及自己找到了什么逻辑词。

Task （3）： Detail reading

Read the 4th paragraph and work out the main structure of this paragraph.

阅读策略指导：

熟悉段落结构，关注逻辑连词，关注支撑句。

找找看各支撑句之间有没有什么关系呢？组内成员相互交换意见。

5. Post-reading

Task： Retelling

Retell the 4th paragraph by using the following sentence patterns.

Pattern（1）： When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking. I didnt know that ... or that .... Neither did I know that ... or that .... However， what I did know was that ... and that....

Pattern （2）： There are various harmful effects of smoking. It has harmful effects on smokers themselves. ...（次要支撑句） Whats worse， ... Besides， ....

复述指导：

复述时注意段落结构： topic sentence + supporting sentences（注意支撑句间的逻辑词使用）

Pattern （1）： 通过语言的变化陈述吸烟的害处

Pattern （2）： 分类陈述吸烟的害处（你可以任意选择一种形式进行复述，把你的段落与小组成员分享，看看谁的更好，推选一名成员来给全班展示）

评析：通过多个微型阅读任务，构成“任务链”，各阅读任务的设计针对阅读文章内容，要求学生以个人或小组的形式完成不同难度的阅读任务，体现出合作学习在阅读中的优势。适时的阅读策略指导，可以培养学生使用阅读策略的习惯，从而提升阅读效率。

四、课内检测评估

课内检测：主要是针对阅读文章编制的广东高考阅读理解的常见题型，包括主旨大意题、猜词题、细节题、推题判断题等，示例略。

自我反思评估：

Think about what you have learnt and practiced in this class， and tick the boxes. Next， ask one of your group members to tick the boxes. Please write down your present problems and plans.（略）

评价指导：

思考一下：今天学到了什么？练习了什么？需进一步巩固什么？自评完后，看看你们小组其他成员对你今天的表现怎么评价。

课堂举手或发言少于两次的同学应在下节课准备得更充分。

你觉得你们小组成员对你的评价到位吗？今天除了收获外还有些什么遗憾？你准备在课后怎么补救呢？你在下一节英语课准备怎样表现呢？

评析：学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，做出相应对策；另一方面有利学生自主学习，为终身学习打下坚实的基础，这也是元认知策略对学生阶段学习的一个有效指导。

五、课后探究案

Do you make sense of the structure of paragraph 3？ Can you tell the major details from the minor details？ Can you write a paragraph like it？

If one of your relatives is a smoker， what will you tell him or her？

课后探究指导：

Major details are important to the main idea. It may support or help explain the main idea. A major， or important detail helps your understanding. A minor， or less important detail simply helps fill out a picture. You can miss minor details and still understand the reading. 你能模仿写一个关于吸烟的不良影响的段落吗？

评析：将阅读延伸到写作，很好的利用了教材内容，读写结合，以读促写。

责任编辑 魏文琦