幼儿园教育微观公平现状分析及对策探讨

吴晓樱

在幼儿园教学活动中，存在着许多教育不公平的现象，并不能够保证每一位幼儿都享受到平等的受教育机会和受教育权利。本文中的教育微观公平就是在教育学的研究视角之下提出的，与教育的宏观公平相对应。教育的宏观公平主要是根据国家的宏观调控、管理与教育资源分配等具体的层面上来考虑受教育者所享受公平的受教育权利与机会等。本文主要就幼儿园教育过程中的微观公平现状与对策做出简要的阐述。

一、幼儿园教育微观公平的现状

幼儿园阶段的教育对象是学龄前的儿童，年龄主要集中在三到六岁。学龄前的教育对于一个人的整个教育生涯来说是比较重要的，因为这个阶段的教育是每个人进行初等教育、中等教育和高等教育的铺垫阶段。在这个阶段将幼儿的智力和学习热情充分激发出来，能够帮助孩子们更好地融入到以后的教育阶段中。从目前幼儿园教育微观公平现状看，主要有以下几个方面的问题。

（1）资源配置不公平。由于有些孩子天生接受问题比较快，而有些孩子则需要更多的耐心教导才能够理解问题。一些幼儿园为了突出表现这些好差班政策，把幼儿分层次来进行教学，表面上说是为了遵循因材施教的教学原则，但是本质上却是为了让一些幼儿在考试中有更优秀的成绩。这主要表现为：把一些接收能力较快、反应能力较快的幼儿单独划分在一起，给这些儿童配置优质的教学设备与师资力量。这种设置不仅忽视了国家制定的政策，也会给幼儿的心理上造成一些压力与阴影，影响幼儿的成长。

（2）管理制度不公平。有些幼儿园在管理制度的制订上存在着一些不公平的现象。例如，在对幼儿的评价、奖励以及分配等制度上，都没有制订科学、合理、严格的监督机制，由于管理制度的不完整，就会影响教师的落实工作。导致幼儿教师在教学过程中经常出现任人唯亲、小团体优先等现象，这对大多数幼儿来说都属于不公平现象。

（3）课堂教学不公平。从我国目前幼儿教育的现实情况看，教育不公平的现象比较普遍，不仅出现在学校本身的导向上，也出现在教师自身及师德上的问题。具体表现在：第一，过度地理论学习占据了幼儿大部分的精力与基础课程的学习机会，影响基础教育目标的顺利实施，进而影响幼儿知识结构的形成。第二，在班级的管理上只凸显了班主任教师的作用，却忽视了其他任课教师对于幼儿整体的管理和在班级文化构建上的作用，使教师在幼儿的教育过程中难以形成教育合力，从而造成严重的教育资源浪费现象。第三，课堂参与机会分配不公平，有些教师在安排座位时会出现根据自己的情感倾向或者因“财”施教的现象。例如，有些幼儿教师就会对接受问题快、成绩较好的幼儿更加注意，对他们的态度更加温和。体现了微观教育的不公平，影响幼儿的自尊心与自信心。

二、幼儿园教育微观公平的对策

幼儿园的领导与教师应该积极采取一些对策，使更多适龄儿童都能够享受到公平的教育。

（1）优化资源配置。幼儿园不应该把学生按层次划分，教师应该公平地对待每一位幼儿，甚至把更多的注意力放在接受能力较慢的幼儿身上。幼儿教师是儿童的启蒙教师，只有帮助儿童打好基础，才能够使儿童在今后的学习中更上一层楼。在进行教学资源配置、师资力量分配以及课程的设置上，都应该遵循儿童的身心发展规律，针对接受能力较慢的幼儿，更应该耐心教导，使每位幼儿都能够获得相同的知识，为以后的学习奠定良好的基础。

（2）完善管理制度。幼儿园的管理制度也能影响教育公平，因此，幼儿园应该尽快完善相关的管理制度，严格落实教师的评价工作、奖励工作，制定更加科学的管理与监督机制，对教师日常的教学工作进行管理，使幼儿园的教师队伍更加和谐、健康、向上，让教师公平地对待每一位儿童，促进教育微观公平的实现。

（3）改善课堂教学。教师在课堂教学活动中，应该树立起正确、公平的教育管理意识，保证每位儿童都能够健康与全面发展，具体表现在：在进行课堂活动分组或者幼儿游戏分组时，结合儿童的具体特点平均分组，把善于表达与内向的幼儿分为一组，提高内向幼儿的表达能力。教师在幼儿表现突出时应该不吝啬表扬，提高儿童的自我评价能力，打开幼儿的心扉，增加积极的体验。同时，教师应该运用更多的教学方式，以适应所有儿童的性格特点。

总之，幼儿教育最本质的目的就是实现教育公平。一方面，相关的政府部门应该从宏观上针对目前所出现的幼儿园教育公平问题制定相关的改进措施，充分利用政府的职能，规范幼儿园的收费标准，为幼儿园提供更多的资金投入；另一方面，幼儿园也应该做好相关的工作，促进教育的微观公平，使更多的适龄儿童受到更好的教育，为我国培养出更多优秀人才，促进社会的和谐发展。

（江苏省如皋市东皋幼儿园）