充分利用自读课文培养初中生阅读能力

段晓云

摘 要：语文是是人们交流的最重要工具。其基本特点是工具性和人文性。要帮助学生学会运用多种方法进行阅读，让他们能够初步理解和鉴赏文学作品，使之受到高尚情操的熏陶，丰富他们的精神世界，提升他们的语文能力。

关键词：阅读能力；语文教学；语文素养

语文教学旨在帮助学生形成并发展语文素养。语文素养是帮助学生学好其他课程的基础，也是促进学生全面发展和终身发展的基础。阅读教学是初中语文教学的重要环节，学生通过阅读可以搜集信息、处理信息、认识世界、感知世界、发展思维、体验审美、培养能力、提升素养。新课标也明确要求初中生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。现行初中语文教材为了增加学生阅读量，拓宽学生的知识视野，编排了大量的自读课文。对于自读课文，教材要求在教师的指导下，由学生自己阅读，培养其自学能力，原则上每篇课文用一课时的时间完成。为了实现自读课文“自读”的要求，帮助学生较好地完成阅读任务，根据多年的语文教学实践，我尝试采用了“设疑、自读、释疑、通读”四步阅读教学法，事实证明学生的阅读效果很好。

一、设疑，带着问题阅读，有的放矢

这是教师的备课内容，是教师主导作用的体现。它要求教师根据阅读课文的内容以及教学目的与要求，结合新课标，有针对性地设计相关问题，供学生在阅读的过程中认真思考并当堂解决。至于问题的展示，可以用书面形式下发给学生，也可以直接板书在黑板上，条件许可，利用多媒体展示给学生更好。当然，所有设计的问题要有针对性、代表性、启发性和趣味性，还要关注各个问题间的连续性、对比性与整体性等。要针对阅读内容，结合学生阅读需求设疑，体现同类知识的共性特征，能够培养学生举一反三的能力，帮助学生寻求解决问题的正确思路。还要能够调动学生合作探究的欲望，激励他们主动阅读，并能够将系列问题进行比较和鉴别，顺藤摸瓜，积极建构知识网络，同时，增强他们的审美能力。

设计的题型要结合课文特色，既可以设计一些综合分析的阅读题，也可以设计单型的基础知识训练题。另外，还可以根据学生的阅读实际，根据知识系统或难易程度把课文分成若干板块，提出分层次的阅读要求，做到有的放矢，因材施教。力求每个学生阅读后都有收获、有心得、有体验，各层学生都有所得。问题不要过浅或太深，力求层次化、系统化、明朗化，让学生产生明确的阅读方向和目标，引起他们高度的注意力，自读效率自然提高。在设疑时，教师必须认真钻研教材，研究学生，研究问题，不可以草率行事，信手拈来，以免造成学生的无效阅读。

二、自读，快读精读课文，整体感知

自读分快读和精读两个过程。首先要求学生快速而又全面地阅读课文，包括自读提示和注释都要阅读。这是基础的一步，学生阅读时可以使用工具书，帮助扫除障碍，梳通句子，整体感知，自然对阅读内容有一个概括性的了解，大致十分钟完成。然后要指导学生精读。这是学生对课文的理解过程，体现了学生是学习的主体，是重点。其间，学生带着老师设定的问题积极阅读。对于那些重点句子和段落要逐字逐句地读，要反复阅读，认真思考，仔细推敲，字斟句酌。教师要巡视指导，适时给予帮助，放手给学生，要把学习的权利还给学生，给他们搭建合作的平台，让他们交流、讨论、探究、合作解决问题。

自读课文一般设在讲读课文之后，它和相对应的讲读课文有许多联系。讲读课文学习之后，对于自读课文的学习就很好处理，方便学生理解。只要我们设疑科学合理，教学任务自然能够完成。至于学生对于课文的理解能否得心应手，决定于学生实际水平，也决定于教师设疑的难易度以及教师的课堂艺术，这一过程需要更多的时间。

三、释疑，自主解决问题，实现目标

学习过程本来就是师生之间、生生之间平等对话的过程。释疑是师生共同创造的活动，也是这节课的最终目的。活动中，需要教师组织并指导学生积极活动，努力营造一个和谐、民主、轻松的课堂氛围，让学生围绕问题畅谈自己的见解和看法，其他学生给予补充，教师及时纠正、补充并综合，让学生获得一个完整、系统的知识网络。当然，课堂上，常有意想不到的情况发生，甚至会卡壳。这时，老师的促进者、合作者、参与者的身份要充分体现，要能够总揽全局，适时引导他们合作、探究，发挥集体的力量解决问题。一定要把每一个问题落到实处，达到预期目的。

四、通读，全面阅读课文，巩固新知

问题解决以后，给学生一些时间通读课文。这是一个巩固新知的过程，绝不是简单地重复。教师要针对课文特点采取多样方法进行。例如，齐读、分角色读、对读等。让学生在读的过程，引发整体回忆和综合记忆。这是当堂巩固的最佳形式，很重要。有感情地朗读课文，更能激发学生情感的共鸣，以收到强化记忆的效果。这样，整节课安排合理，活动紧凑，发挥了学生的主观能动性，体现了自读课文的特点和要求。学生能够体验自主获取知识的愉悦，必会养成良好的学习习惯和学习策略，让他们自觉思维、主动构建，阅读能力自然得到培养，语文成绩得以提升。

阅读教学的实质是教师与学生、学生与学生以及师生与文本之间相互交流对话的一个过程，阅读教学的重点是培养学生具有对语言文字感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，让他们有感悟、有思考，启迪智慧，享受审美。我们要挖掘自读教材，加强阅读教学，有效培养学生的阅读能力，促进他们语文素养的提升和全面可持续发展。

参考文献：

[1]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术

出版社，2005.

（江苏省邳州市新城中学）