初中生英语学习自我决定等因素与英语成绩的关系研究

芦炎 苟晓燕

初中生英语学习自我决定等因素与英语成绩的关系研究

芦炎 苟晓燕

为了探讨初中生感知到的自主支持、自我决定以及学习投入对其英语成绩的影响模式，研究者选用了4种问卷对584名四川省乐山市的中学生进行施测，结果显示：学生在自主支持、自我决定、学习投入方面的表现与其英语成绩呈显著正相关，初中生英语学习中的自我决定和学习投入是学生感知到的自主支持环境影响其英语成绩的中介变量，学生的自我决定可以影响其学习投入进而影响其英语成绩。为改进教学，我们应该更加重视“教师支持”的积极作用，发挥学生自我决定、自主支持的能动性，以多种反馈与评价方式为学生提供成功的体验。

初中生；英语；自主支持；自我决定；学习投入；学习成绩

一、引言

在Deci和Ryan提出的自我决定理论中，自我决定指人们认可自己的行为并自己决定自己的行为。自我决定理论关注三种人类内在需求：能力、关系与自主需求。研究[1][2]证明，自主支持与心理健康相联系，而控制环境与精神病理学相联系。教师与同伴对儿童的支持研究[3]表明，来自教师的积极支持能使学生产生一种积极情感和动机。即使学生的成绩不理想，只要他们能感受到教师的关心，仍然会保持学习的积极性，并付出努力，而那些情感上受到忽略的学生很难对学习活动产生兴趣。另有研究[4]发现，儿童对同伴的自主支持和卷入的感知与儿童的能力感、理解控制、自主性成正相关。本文选择了与初中生关系密切的群体，如父母、同伴、英语教师，以考察学生感知到的自主支持对英语学习的影响。在本研究中，笔者用7个指标来反映中学生英语学习自我决定，分别是：外部调节、内射调节、认同调节、内部动机、控制性、自主性、相对自主性。

学生在学习上的投入包括行为成分和情感成分两部分。投入可以在有活力的行为、积极的情感和朝向奋斗目标的倾向中得到证明。投入的反面是逃离，逃离表现为无力的行为和消极的情感等远离奋斗目标的倾向。当支持个体心理需要的满足时，个体的行为表现为投入；当阻碍需要满足时，个体表现出逃离。投入导致高质量的心理调节，而逃离产生技能的消耗和减弱的心理调节。

目前，关于自我决定理论的观点还处于争论当中[5]，虽然有的学者根据各自的研究建构了一些理论模型[6]，并且对其中的一些模型进行了证实，但这一理论发展时间短，还存在一些质疑，需要更多的实证研究为新模式的建构提供支持材料。国外的外语研究者们到目前为止还没有利用这一理论研究中国学习者的外语学习动机。本研究通过问卷调查的形式验证自我决定的理论模型，期望为理论提供支持材料。

二、研究方法

1.研究对象

笔者以班级为单位，选取了乐山市两所中学初中1、2、3年级共计584名学生进行问卷研究，其中，男生287名，女生297名；一年级282人、二年级204人、三年级98人。

2.研究工具

本项调查在原有五种问卷的基础上进行修编，是为了能够更好地适应我国当前的文化环境，从而获得被试群体在自我决定中受到影响的因素和数据。

（1）感知到的父母自主支持问卷共11个题目，包含5个父亲的项目、5个母亲的项目、1个测谎题。这是根据Grolnick、Ryan和Deci所编制和发展的儿童对父母知觉问卷修改而成的。

（2）感知到的英语教师自主支持问卷共5个题目。该问卷根据Black和Deci在2000年的研究中所使用的学习气氛问卷（Learning Climate Questionair）修改而成。

（3）感知到的同学自主支持问卷共7个题目，包含1个测谎题。这是根据学生感知到的父母、教师的自主支持的项目内容编制而成的。

（4）英语学习自我决定问卷包括外部调节、内射调节、认同调节和内部动机4个维度，所含题项数依次为9、9、7、7，共32题。这个问卷是根据学习自我调节问卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A）改编而成的。

（5）学习投入问卷共25个题目，其中的3道为测谎题，测查了英语学习投入的三个维度：努力、专注和积极情绪体验。改编根据的是Rochester关于智力和社会投入的评估项目（主要测量学生的行为和情感投入）。

3．数据处理

本文采用SPSS11.5对数据进行统计处理，主要统计方法有相关分析、回归分析和路径分析。

4.项目分析

笔者首先将自主支持问卷、自我决定问卷、学习投入问卷中的题目计分，采用独立样本t检验，检验三个问卷各个项目在各问卷总分高低分组上的差异。结果显示所有项目的差异均极其显著，因此在施测中保留所有的项目。

5.问卷的效度

本研究采用5道测谎题来鉴别被试是否真实地回答了问题，并以被试在3道测谎题上有说谎倾向作为删除问卷的一个标准，保证了被试回答问题的有效性。问卷项目来源于对国外经典问卷的翻译，在此基础上，笔者邀请心理学专家对测验项目和内容的适当性进行判断，从而保证问卷项目能够真实地反映研究所要测量的内容。另外，在正式问卷形成的过程中，本研究首先进行了预测验，对问卷的项目进行了多次审查、修改，保证了问卷具有良好的内容效度。

6.问卷的信度

本研究采用的信度指标主要是Alpha内部一致性信度系数和分半信度系数。自主支持、自我决定、学习投入问卷的Alpha信度分别为0.837、0.906、0.905，其分半信度分别为：0.71、0.89、0.86，说明三种问卷均具有良好的信度。

三、研究结果

1.自主支持、自我决定、学习投入与英语学习成绩的相关

表1 自主支持、自我决定、学习投入与英语成绩的相关

上述分析表明，初中生感知到的自主支持与自我决定、学习投入、英语成绩呈显著正相关，自我决定与学习投入、英语成绩呈显著正相关，同时学习投入与英语成绩呈显著正相关。

2.自主支持、自我决定、学习投入影响英语学习成绩的路径分析

由于学习自我决定、学习投入既与自主支持显著相关，又与英语学习成绩显著相关，根据我们的假设，这种相关可能反映了自主支持经由学习自我决定和学习投入间接影响英语学习成绩的影响路径。对此，我们进行了一系列包含四个回归方程的复回归分析，以探讨诸因素对英语学习成绩的影响模式。

回归分析1：以初中生感知到的自主支持为预测变量，对英语学习成绩进行回归分析。回归分析极其显著，见表2。

表2 自主支持对英语学习成绩的回归

回归分析2：以初中生感知到的自主支持为预测变量，对英语学习自我决定进行回归分析。回归分析极其显著，见表3。

表3 自主支持对自我决定的回归

回归分析3：以初中生感知到的自主支持、自我决定为预测变量，对英语学习投入进行回归分析。回归分析极其显著，见表4。

表4 自主支持、自我决定对学习投入的回归

回归分析4：以初中生感知到的自主支持、自我决定、学习投入为预测变量，对英语学习成绩进行回归分析。回归分析显著，见表5。

表5 自主支持、自我决定、学习投入对英语成绩的回归

由以上回归分析结果可见，在回归分析1中，初中生感知到的自主支持的Beta值非常显著（0.39）；在回归分析2及回归分析3中，自主支持的Beta值均亦显著（0.38和0.33）；在回归分析3中，自我决定的Beta值也极其显著（0.50），在回归分析4中，自主支持（0.11）和英语学习投入（0.50）的Beta值均显著，而自我决定的Beta值在回归分析4中表现则不显著（0.03），说明自我决定多经由学习投入的中介影响英语成绩。绘制路径分析图示如下，图中标志的数据为相应的路径系数以及残差系数。由路径分析图可见，在对英语成绩的影响路径中，有五条显著路径。学生在英语学习中的投入对其学习成绩产生直接的影响；初中生感知到的自主支持既可以直接影响他们的英语学习成绩，同时也可以通过英语学习自我决定、学习投入间接影响其英语学习成绩；学生在英语学习中的自我决定对其学习成绩的直接影响作用不显著，但可以经由英语学习投入中介间接影响英语学习成绩。由此可见，自我决定和学习投入可能是自主支持环境影响英语学习成绩的中介变量。

自主支持、自我决定及学习投入影响英语学习成绩的模式的路径分析图示

四、讨论

（1）自主支持对自我决定有正向预测作用，说明初中生感知到的自主支持满足越多，其在英语学习中会产生更多的自我决定，这与Black和Deci的研究观点一致。从环境中获得的自主支持越多，人们对自己行为的自我决定也就越多；获得的自主支持越少，人们的行为则是被迫的、控制的，进而容易产生弱的动机、差的成绩甚至心理问题。

（2）自主支持对学习投入有正向预测作用，与此同时，自主支持也能直接影响英语学习成绩。一方面，自主支持较高的学生，在英语学习中，无论是否取得成功，他们都能够体会到正面的情感，从而在自我接纳和投入的过程中，认识到学习本身不是目的，重要的是学习的过程，这会促进他们在学习上的投入，进一步达到提高成绩的效果。而另一方面，如果学生在学习当中体会不到自主支持，盲目应付繁重的学习任务和压力，他们就很难有机会体会到英语学习活动本身的乐趣与投入，从而被迫维持英语学习行为，最终将对英语成绩产生负面影响。

（3）自我决定对学习投入也具有正向预测作用。自我决定程度越高，学生体验到的积极情绪越多，上课时的专注水平则越高，付出的努力也会越大。如张向葵等所述，自我决定的人自己可以设定正确的目标和期待，他们做出选择和计划，然后采取行动，如果有必要就调整计划以便达到他们的目标[7]。

（4）学习投入对英语学习成绩具有正向预测作用。积极情绪、努力和专注对于英语成绩具有极其显著的正向预测作用。Skinner和Belmont研究表明，在学习活动中积极投入的儿童将获得高评分等级和好成绩。本研究的结果与以往的研究结论是一致的。

路径分析结果显示，自我决定对中学生英语成绩的直接预测作用不显著，而自我决定对学习投入却具有显著的正向预测作用，同时学习投入又对英语成绩具有显著的直接预测作用。因此，笔者认为，在自我决定、学习投入和英语成绩的关系中，英语学习投入变因是一个“中介变量”，同理，自我决定也是一个“中介变量”。上述结论与自我决定的理论模型具有一致性：自主需要的满足促进了动机内化，产生了更多行为上的自我决定，行为的自我决定会导致行为投入，行为投入最终产生好的结果。初中生感知到的自主支持满足了自主需要，从而产生了英语学习中更多的自我决定，英语学习中的自我决定使学生更为积极地投入到英语学习中，从而提高了他们的英语成绩。研究的结果支持和丰富了自我决定模型的内容。

五、思考与建议

初中生的学习动机具有很强的可塑性，作为英语教学工作者，我们应该更多地了解学生的自主需要，既要更新观念、转变角色、改进自身的教学方式，又要发挥好联系学生、家长、同伴群体之间的桥梁作用，力图让学生感知到来自外部环境的自主支持，从而更好地激发学生的学习投入，促进他们的学习动机由低层向高层转变。在教学中我们可以做以下尝试。

1.重视“教师支持”的积极作用

提升英语教师自身的人格魅力，建立良好的师生关系。从教师支持这一环节进一步提高学生的自主支持，其既包括教师在英语学习具体方法和学习策略方面对学生的关注与指导，又包括在生活中对学生的情感关注与支持。教师在情感上对学生的关注与支持可以增加他们的归属感、自我接纳、自我价值感，但当前很多初中英语教师并没有认识到这一点，他们多将英语作为一种知识技能来传授，只注重学习方法与策略的指导，忽视了教师情感支持本身对学生所起到的巨大作用。因此，提高教师队伍的职业素养和心理素养是极为重要的，我们应该对教师进行职业培训以及团队心理辅导，塑造与改善他们的教学语言、身体语言、互动方式、团队管理等表现，加强教师职业认同。更多地给予学生情感上的支持，这既有利于学生学习成绩的提高，也有利于提升学生潜在自我决定和英语学习投入的强度，从而为学科成绩的提高奠定心理基础。

2．发挥学生自我决定、自主支持的能动性

学习能动性的提高很大程度上得益于教学方式的灵活多样，教师应该充分发挥学生在课堂上的主体作用，增加学生在英语学习中自我决定的机会。比如，教师在布置背诵和听力作业等教学任务时，可以鼓励同学之间结合成小组，组织讨论，互相批改。让学生做“小老师”，在扮演教师的角色中体验备课与讲课的过程，从低年级到高年级，中学教师在学生讲课过程中的指导可以由多到少，让学生逐渐适应学习中越来越多的自我决定。经过系统且有意识的训练，学生的主体性作用能够得到有效的提高，在没有教师指导的情况下也能做到自我决定、自主学习。

3.以反馈与评价为学生提供成功的体验，促进教学

在教学过程中，对学生的学习进展作出反馈和适当评价，一定程度上可以让他们获得成功的体验，增强自我效能感。课堂上，教师给学生的反馈应该是及时的、明确的，既要对学习任务的完成情况给予反馈，还要对学生的学习态度以及具体完成任务中的过程性细节给予评价。教师应积极灵活地使用多种教学评价手段，将口头语言、身体语言（如眼神），以及对作业和测验的评价与修改等反馈方式与教师的教育机智相结合，从而达到最佳的教学评价反馈效果。课堂外的师生交流也能促进教学。通过不定期地开展学生座谈会，我们可以鼓励学生把对课程或教师的意见和建议表达出来，一些尖锐问题可由不记名纸条、匿名社交软件或电子邮件等方式提出。教师应具有民主与接纳的态度，真正做到教学相长，接纳各种对自己的建议，切忌情绪化。

总之，教师应该从关注学生入手，在一个或多个侧面帮助学生提高自身的自主支持，增加其在学习中的自我决定程度，这不仅有助于学生学习成绩的提升，也有助于学生将较高的自主支持和自我决定，迁移到其他学科的学习和生活中，从而进一步提高自己的心理健康水平，真正实现教育的目的。

［1］Grolnick，W.S.&Ryan，R.M.Autonomy in children’s learning：An experimental and individual difference investigation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1987 （52）：112.

［2］Grolnick，W.S.&Ryan，R.M.Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school［J］. JournalofEducationalPsychology，1989（81）：143～154.

［3］Deci，E.L.，Vallerand，R.J.，Pelletier，L.G.&Ryan，R. M.Motivation in education：The self-determination perspective ［J］.TheEducationalPsychologist，1991（261）：352.

［4］Deci，E.L.，Ryan R M.The“what”and“why”of goal pursuits：Human needs and the self-determination of behavior ［J］.PsychologicalInquiry，2000（4）：227～269.

［5］Ryan，R.M.，&La Guardia，J.G.What is being optimized over development?A self-determination theory perspectiveonbasicpsychologicalneedsacrossthelifespan.InS.Quails &R.Abeles（Eds.），Dialogues on Psychology and Aging［J］. WashingtonD.C.AmericanPsychologicalAssociation，2000.

［6］Vallerand，R.J.Toward a hierarchical model of intrinsicandextrinsicmotivation.InM.Zanna（Ed.），Advancesinexperimentalsocialpsychology［M］.NewYork：AcademicPress，1997.271～360.

［7］张向葵，暴占光.国外自我决定研究述评［J］.中国特殊教育，2005（9）：78～81.

责任编辑/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）10-0038-05

芦 炎/乐山师范学院教育科学学院讲师。（乐山 614004）

苟晓燕/任职于四川省攀枝花市米易县人才交流服务中心。