绕口令训练对纠正大学生英语最小对立体发音作用的实证研究——以［r］:［l］为例

欧 燕

(海口经济学院外国语学院，海南海口571127)

引 言

语音教学对学生口语应用能力意义重大，但学生多有心无力。绕口令既有趣，又有语言魅力，能让学生发音学习过程不再枯燥无味。绕口令用于语音教学，许多语音教材都用到，却未受到足够重视，也未进行系统实践理论研究。鉴于此，本研究通过实验，考察绕口令训练对大学生英语语音纠正作用，尝试为受母语负迁移影响的中国学生寻找一种学习语音行之有效的方法，并提供理论和实践探讨依据。

一 研究背景

(一)研究理论

1.绕口令重复理论

绕口令特点是巧妙地重复某个音素，直到养成正确发音习惯。第二语言学习是以技巧为形式的系统重复学习，通过一系列大量非意识性练习，以分块为单位自然习得，最终达到整体习得效果。绕口令正是如此。Cook指出:“语音是一系列发音习惯，把某个音发正确需要一遍又一遍的重复和纠正。学习外语发音就是要排除母语干扰建立新的发音习惯。”绕口令中重复音位正是据此而生。

最小对立体(Minimal pair)是语音学重要专业术语，指在音位分析中只涉及一个音素差别的对立体。绕口令通过有趣又有意义的句子中包含最小对立体的单词重复出现来达到训练纠正音位的作用，比如The crow flew over the river with a lump of raw liver就练习了［r］:［l］。

2.二语习得中母语迁移理论

学习过程中已有知识技能会对学习者新知识技能获得产生影响，这一现象在心理学中被称为迁移。Krashen认为，语言迁移是外语习得过程中学习者进行交际时因缺乏应有目的语知识，转而求助于母语知识，对原有母语规则进行利用。绕口令训练通过对发音的不断定型巩固纠正原有母语影响，建立新的发音习惯。

(二)研究现状

纵观近几年有关母语迁移理论的权威学术研究，实证研究凤毛麟角。对绕口令训练用于语音教学的研究也很少，大多集中在中小学教学，针对最小对立体的实证研究更无从谈起。

在少量有关绕口令语音研究中，很少有专门针对性研究通过绕口令方式纠正学生个别音不准的情况，期待本文研究对实践教学起一定借鉴作用。

二 研究方法

(一)研究问题

本研究首先探究绕口令训练对大学生辨别和纠正语音是否有积极作用，然后专门关注最小对立体［r］:［l］的实验结果。

(二)受试者

受试者是海口经济学院国际教育培训中心一年级第一学期学生。

(三)研究设计

首先将受试者分成实验组和对照组，人数均为25人，对其进行前测，内容为最小对立体辨音，让其判断出听到的单词，批改答案。然后给实验组发绕口令资料和外教录制的绕口令标准录音，要求该组每天模仿录音反复朗读并定期检查，包括课堂朗读，每次教了新读音就相应指导其读绕口令，如能背诵就加倍加分;对照组日常教学，不进行相关绕口令训练。10周后对实验组、对照组进行后测，延用前测单词(变换答案，重新录制)。最后用SPSS对两组前后测情况进行数据分析。

除了对实验组加入绕口令训练外，对照组和实验组教师、教材、教法和常规练习均相同。前后测涵盖大部分容易混淆的最小对立体，共50题，每题2 分，总分100，其中［r］:［l］有四题。

三 结果与分析

(一)实验信度

表1 对照组和实验组前测成绩

t值为 －0.818，p=0.417 ＞0.05，拒绝零假设，表明前测两组学生成绩不存在显著差异，水平相当;两组由同一教师授课，使用同样教材，教学时间和设备都相同，基本具备实验可信度。

(二)实验整体结果

表2 对照组和实验组后测成绩

t值为 －0.472，p=0.639 ＞0.05，拒绝零假设，表明后测实验组采用绕口令训练与对照组未采用此训练对学生整体辨音不存在显著差异。前后两组数据对比可见，通过10周语音教学学生进步都很大。说明绕口令训练对这些学生的辨音并无特别明显效果，这可能由多种因素造成，比如学生本身英语基础差异，实验组学生每天练习绕口令的频率差异，以及测试时精神状态差异等，都会对测试结果产生影响。

整体上，两组无显著差异。现在探究绕口令训练对学生最小对立体［r］:［l］的纠正效果。

(三)对最小对立体［r］:［l］的纠正

表3 学生［r］:［l］的纠正情况

如表所示，无论实验组抑或对照组，学生错误率都较高，但绝大部分还是在后测中得到了纠正，也有人后测继续出现错误，说明纠正作用不稳定。可见错误很顽固，纠正比较困难。

实验组和对照组相比，前测所占错误比例相当，实验组均值略高1%。通过绕口令训练，实验组后测所犯错误数量及所占错误比例均值都比对照组明显降低，超出对照组6.3%;而前后测总分差距实验组也优于对照组。

汉语发音中已有［r］:［l］，学生学习过程中很易遵循母语发音习惯，尤其是南方学生本来对［r］:［l］的发音就存在一定缺陷，在英语发音中同样受影响，此错误正是受汉语音系影响，为二语习得中母语负迁移反应。实验结果显示，绕口令对此最小对立体进行重复训练固定音位，不断纠正定型，最终重塑正确发音习惯，对其起到了积极作用，由此验证了前述研究理论和设想。

结 语

经过10周语音教学实验，两组学生都大有长进，数据并无明显差异，表明绕口令训练整体上对学生辨音纠正作用并不明显。

对南方学生常见的受母语负迁移影响的最小对立体［r］:［l］，绕口令训练产生了显著效果，虽仍存在纠正不完全性，但正面结果确定无疑。在实际教学和学习中，除日常语音教学外，教师和学生辅以绕口令训练专门针对具体最小对立体纠正发音，能产生事半功倍实际效果。

本研究局限在于实验过程外部变量可能影响成绩，如学生辨音过程中机械问题、学生当天身体状况及练习绕口令频率差异等。实验设计，如辨音中最小对立体选择等问题也有待进一步改进。今后研究应加大被试样本，提高统计可靠性，本文只对［r］:［l］进行了研究，后续可针对其他最小对立体进行深入研究。这些局限并不影响本研究的实证意义。

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