基于体育生活方式的学校体育课程评价标准

杨 烨

（上海体育学院研究生处，上海200438）

基于体育生活方式的学校体育课程评价标准

杨 烨

（上海体育学院研究生处，上海200438）

以后现代主义课程理论为基础，借鉴美国“概念体育”课程理论，构建基于体育生活方式的学校体育课程。认为：以促进学生体育生活方式形成为目标，学校体育课程评价标准由体育学科知识、基本运动技术、体育情境兴趣、体育课程合理期望价值和可自由支配时间内体育活动等方面构成。

体育生活方式；学校体育课程；评价标准；概念体育

Author's addressOffice of Graduate Studies，Shanghai University of Sport，Shanghai200438，China

自2001年《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向”等6项改革目标之后，中小学体育课程逐步确立了培养学生终身体育意识的目标。终身体育的意义不仅仅在于学生掌握一门运动技术，而是要有良好的健康意识，了解自己的身体，并养成科学的终身健身习惯；因此，学校体育课程目标就具体化为提高学生体质健康水平，培养学生终身体育意识，使其养成科学的体育生活方式，其中，学生养成科学的体育生活方式是体育课程的主要目标。

本文拟从后现代主义课程理论和“概念体育”课程理论2个层面，分析促进学生体育生活方式转变的我国中小学体育课程目标及其评价标准，力求为体育课程核心指标的确立提供理论依据。

1 促进转变是后现代主义课程理论的核心

后现代主义课程理论是在20世纪中叶欧美哲学、自然科学取得突破性进展，人们对世界、社会、人类等认识发生变化之后，以后现代主义哲学为基础，以皮亚杰的“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结构理论等为代表的一种超越现代科学理性的转变性课程理论。后现代主义课程理论在课程设计上强调“4R”原理即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）、Rigorous（严密性）。后现代主义课程理论已成为当今课程设计的主流理论，威廉·多尔的《后现代课程观》是后现代主义课程理论的扛鼎之作。

现代主义课程理论的核心是泰勒原理，即预设目标、课程实施或教学、评价的三阶段模式。在后现代主义课程理论看来，这种模式的最大弊端是孤立封闭性，信息在其中只能循环地传递和转换，而难以转变成学生自身的认知结构；而且在这样的系统里，学生也难以参与课程设计、实施、评价，他们往往是旁观者或被动接受者。

后现代主义强调作为外在环境的知识（广义）应转变为学生内在的、稳定的知识（广义）。评价这种转变是否成功的标准，不仅是学生能否运用内在的、稳定的知识解决问题，更多的是学生是否转变了对世界、社会、自身的认识。“后现代主义假设的是一种非常不同的社会、个人和思想观。其思想观不是基于实证主义的确定性而是基于实用主义的怀疑，这一怀疑来自人类经验和地方历史而非元叙述主题的任何决策”［1］。在课程实施中，“目标”和“评价”是一个封闭循环的起点和终点。课程评价以课程目标为基础，是对课程目标的具体化，规范着课程结构、课程内容及其教学手段。课程目标在后现代主义课程中显得很重要。

在体育课程中学生体育知识的累加，运动技能的掌握，对于后现代主义课程理论而言，只是（广义）知识的转换，即知识的载体由教材转换为人的大脑，并没有内化进而实现意识和行为层次的转变。体育课程所期望的转变应是学生形成以体育健康知识、体育运动技能为基础，以体育情境兴趣为中介的科学、健康的体育生活方式。体育课程的教学目标应保证学生对课程的参与和对知识的理解与自建构，自建构的最终目标是知识、技能转变为学生身体素质、体育兴趣和习惯性体育行为。

明确了课程目标和评价标准后，课程设计就具有了理论和现实依据。如何进行课程设计取决于我们对时代和社会的判断，具有不确定性教学风险，不过，一旦目标确定后，这种不确定性却给予教师和学生更大的交流空间。促进学生体质健康及为其一生健康生活奠定基础是体育课程不可替代的价值。据此，在体育课程里，师生共同探索的便是学生对自身体质健康的认知，科学体育锻炼习惯的养成。体育课程需要提供给学生丰富的信息，包括知识、技能和兴趣。只有信息丰富，学生才能以此为基础，自组织体育意识、体育行为习惯。用严密的解释分析不确定性，成为体育课程的关键。学生运用必要的知识和技能，依靠自身的力量，可建构未知的但又是课程所指向的、终身的体育生活方式。

正如物理、化学、哲学等学科转变了人们对世界的认识和看法一样，体育学科存在的价值是促进人们身体活动行为的转变，而学校体育课程存在的价值是促进学生养成科学的体育生活方式。

2 “概念体育”课程理论对学校体育课程目标的新阐释

当我们密切关注我国学校体育发展，树立健康第一、终身体育思想时，理应重视美国学校体育课程改革。我们应从明确课程价值趋向，丰富课程模式、教学设计等方面着手进行体育与健康课程的改革，开发真正促进学生体育生活方式转变的学校体育课程。

在关注青少年身体健康和课程本身的当代美国体育课程改革中，强调身体积极生活方式的概念体育、促进学生自建构的5E教学模式逐步融入美国中小学体育课程教学，取得了显著的效果。

概念体育最早可以追溯至20世纪中叶的学科结构运动，后由罗森和普拉赛克首次提出。恩妮斯和北卡罗莱纳大学（格林斯堡）的陈昂教授借鉴认知心理学和建构主义理论的最新研究成果，从理论和实践层面进行丰富，将其发展成结构完备的体育课程理论与实践。主张体育是“作为学术科目的体育教育”，即概念体育［2］。概念体育是当今美国学校体育中最有影响力的学说之一。

概念体育课程理论主张通过教给中小学生运动生物力学、生理学、心理学和人文社会科学等系统的学科知识，将体育发展成结构完备的系统学科知识，从而帮助学生建立积极的生活方式。与传统的理论-理论的课程设置不同，概念体育主张理论-实践-理论的课程设置方式，旨在让学生理解体育的学习不仅是身体的操练，更是知识概念的习得。强调通过体育相关知识的学习，提高学生的健康意识并养成科学健身的习惯。

概念体育以认知心理学和建构主义理论为基础，用身心结合的体育课教给学生体育学科概念，指导学生体育锻炼的实践，培养学生体育运动的概念和体育锻炼的习惯，使学生成为懂体育知识的运动者。它在教学实践中采用包括参与（Engagement）、探索（Exploration）、解释 （Explanation）、深加工（Elaboration）和评价（Evaluation）的5E教学模式［3］。

3 基于体育生活方式的学校体育课程评价标准

3.1 基本运动技术与健康体能 基本运动技术评价指标的选择以现有体育课程教材为基础，重点选择能满足学生终身体育需要的运动技术，鼓励学生精通几个项目，使他们能够终身从事多项体育活动。基本运动技术指标主要评价学生技能的熟练程度，决定他们是否做好了充分的准备以建立体育生活方式。

虽然评估学生的健康发展很重要，但是评估学生如何较好地使用健康评估系统促进终身健康同样重要。根据青少年学生身体发育实际，健康体能主要包括身体成分、有氧能力、腰腹力量、上肢力量、躯干柔韧性等。通常使用的测量指标有皮脂率、BM I（测试身体成分），1 600 m走跑、20 m往返耐力跑（测试有氧能力），半仰卧起坐（测试腰腹力量），俯卧撑、引体向上、屈臂悬垂（测试上肢力量）、俯卧抬头、坐姿单腿直腿体前屈（测试躯干柔韧性）。

3.2 知识 与体育健康有关的知识是学生形成科学体育生活方式的基础。学生对自身健康状况的评估、运动处方的生成、锻炼方案的制订等，都需要相应的运动生理学、生物力学、心理学等学科知识。这些知识的传授不应独立于体育活动之外，而应紧密结合运动技能练习、身体素质训练和生动活泼的身体活动。只有在身体活动中学生才能更好地了解自己的身体构造及其机能（表1）。

表1 学生体育健康知识评价标准Table 1 Evaluation Criteria of Students'PE Know ledge

3.3 体育情境兴趣 如何让学生积极主动、快乐地参与体育学习和锻炼，是学校体育实践的核心问题。恩格斯指出：“就个人来说，他的行为的一切动力，都是一定要通过他的头脑，一定要转化为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”学生能否积极主动学习，尤其是能否在受挫折之后仍然坚持努力地参与体育学习和锻炼，与学生自身的学习动机有密切的关系。学生体育学习的动机将直接影响学校的体育课堂教学和课外的身体锻炼。缺乏动机则无兴趣，直接表现为学生不积极参与体育课的学习，最终影响课余体育锻炼，以致影响其健康。这就要求体育教师在提出学习任务、练习要求和设计练习方法与手段时要有新意，让学生产生新奇感，并且难易程度要符合学生的认知结构，赋予学生一定的挑战性。富有新奇感和挑战性的内容能让学生体会到过程的愉快感和完成后的成就感，从而激发探索欲望，使情景兴趣逐渐向固有兴趣发展，最终形成终身体育习惯。

对于学生进一步参与体育活动的动机而言，兴趣和快乐是有效的表现形式，是个体和活动相互作用的产物。A.Chen等验证了Deci所提出的情境兴趣多维结构模型，采用Deci界定的情境兴趣的三维度七因素结构，编制了体育情境兴趣量表［4］。A.Chen等的研究表明，体育情境兴趣有5个维度的来源，即新颖性、挑战性、需求注意、探索意向和愉悦感［5］（表2）。

3.4 体育课程期望价值 教师和学生作为教学活动中的2大关键因素，学生的期望价值和教师价值取向互有差异，它们是教学活动中影响最大，最为核心的价值。

心理学把期望价值定义为：个人对能否成功完成某项任务的期望以及个人对于该项任务所具有的价值决定着他成功完成该任务的动机。期望价值理论包括2个部分：一是对成功的期望；二是任务的价值。成就动机强的学生比成就动机弱的学生更能坚持学习，学习成绩也更好。学生关于某个主题的背景知识越多，他们对此就越感兴趣，从而提高了学习的动机，对所学主题的期望价值就越大。成功完成某项活动并达预定要求的希望越大，个体在成功完成活动中便会获得更高的动机和激励价值。如果学生对体育知识有比较丰富的了解，他们对体育课程的期望价值也会增加，从而提高了对体育课的期望值（表3）。

表2 体育情境兴趣评价指标Table 2 Evaluation Index of Students'PE Interest

表3 体育课程期望价值测量指标Table 3 Measurement Index of Expected Value of Physical Education Curriculum

3.5 可自由支配时间内的体育活动 对于学生来说，可自由支配时间一般指课外时间。对于课程的效果而言，学生身体活动行为的变化是一种重要的表现形式。体育课程的实施应有助于改变学生在校外的体育活动状况。以15 min为单位，记录学生自放学（16：30）到晚上临睡前（22：00）的活动内容，根据体育活动的内容和持续时间判断学生体育行为习惯改变（养成）情况。在我国由于升学压力造成过重学业负担，此项评价标准有必要建立针对不同年级学生的体育活动时长常模。

4 结束语

促进体育生活方式生成的学校体育课程，有别于传统的侧重于传授体育运动技能的体育课程，也有别于新课标对体育课程“健康第一”的目标设定，强调的是寓体育健康知识学习于体育活动和技能训练中，进而提高学生的体育课程期望价值和体育兴趣，培养自主体育锻炼习惯，形成科学、健康的体育生活方式。该体育课程评价理念更直截了当地指向学校体育目的，因为如果不能最终使学生形成科学、终身、健康的体育生活方式，掌握再熟练的运动技能和再丰富的体育知识，都不是学校体育课程所要真正达成的目标。

［1］ 多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：83

［2］ 丁海勇，李有强.美国“以课程为中心”的概念体育理论及其发展［J］.上海体育学院学报，2011（6）：26

［3］ 马文奎.美国BSCS教材中的“5E”教学模式［J］.外国中小学教育，2002（4）：15

［4］ 李洪玉，徐良森，张龙梅.情境兴趣的研究进展［J］.心理与行为研究，2008（6）：21

［5］ Chen A，Darst P W，Pangrazi R P.What Constitutes Situational Interest？Validating a Construct in Physical Education［J］.Measurement in Physical Education and Exercise Science，1999，3（3）：157-180

Evaluation Criteria of School Physical Education Curriculum Based on Sport Lifestyle

∥YANG Ye

Based on post-modern theory of curriculum theory and American“Concept Sport”theory，the study proposes that school physical education should aim to help students develop sport lifestyle.The evaluation criteria of school physical education consist of five parts：sport know ledge；basic sport technique；physical education situational interest；reasonable expectation value of physical education and physical activities in free time.

sport lifestyle；school physical education curriculum；evaluation criteria；Concept Sport

G807

A

1000 -5498（2014）02 -0074 -04

2013 -06 -30；

2013 -08 -23

上海市科学技术委员会科研计划项目（10490503800）

杨烨（1969 -），男，江苏常州人，上海体育学院副教授，博士；Tel：（021）51253166，E-mail：yangye69@ sus.edu.cn