有效校本教研的“三部曲”

李文俊

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”因此，学校应把校本教研作为推进课程改革、促进教师成长的重要途径，通过合理设置机构、科学选取主题、优化教研过程，以校本教研为活动载体，助推学校发展。

一、合理设置教研机构

为了扎实有效地组织校本教研活动，学校应成立年级学科教研组和学科中心教研组，两者分工明确，各司其职。前者是指由同年级同学科教师组成的教研组，由教导处领导，侧重于常规教学的监控与指导，落实备、教、辅、改、考要求，指导专任教师做好常规教学工作。

后者是指由同学科教师组成的教研组，由教科室领导，主要职责是通过专题研讨活动指导教师开展校本教育科研。可分语文、数学、综合中心教研组，各组每月开展一次活动。中心教研组是学校开展校本教研活动的主要实施机构。

二、科学选取研究主题

没有热情，就没有动力。激发教师参与校本教研的热情，仅靠学校制度是不够的，无法调动教师参与的主动性。通过走“问题校本化、问题专题化”之路，可有效解决这一问题。

1.问题校本化

校本教研选择什么问题作为研究对象，这是开展研究的前提和基础。如果仅由学校决定，问题的选择没有教师参与，那他们只能盲从，被动地开展教研，教师研究的热情和效果可想而知。

问题校本化由此而起。首先，全员收集问题。每学年初，全体教师结合教学实际，提出自己最棘手的问题，并简要阐述产生问题的经过，教科室以提案的形式征集，同时教科室也结合课改动态提供一些热点问题。其次，以学科中心教研组为单位进行交流，确定学科教师共同关注的若干问题。最后，教科室整理出“校本课题指南”，为问题专题化奠定基础。

2.问题专题化

教育教学中存在的问题和矛盾如何成为校本研讨的主题，问题专题化是桥梁。每位教师（或者同年级同学科教师为一组）从“指南”上选择合适的问题作为自己实验研究课题，在此基础上学习相关理论，制定课题实验计划。教科室精选学科共性问题，作为学科中心教研组每月的活动主题，由组长拟定每月的活动方案。

问题即课题，把有针对性、前瞻性的教学问题与课题实验、学科中心教研组专题研讨活动统一起来，教师为解决现实问题而参与教育科研，同时中心组又为其提供观摩、交流、展示的机会。这样就能有效预防教育科研与实际教学两张皮现象，让教师主动参与专题研讨活动。

三、切实优化教研过程

学科中心教研组专题研讨活动是校本教研的重中之重，直接影响着参与教师的专业成长。为此，要切实优化教研过程，认真开展以下流程：理论学习——观摩研讨——说课议课——专题讲座——反思学习。

1.理论学习

每月活动前，由中心组组长制定下发详细的活动方案，教科室选编下发本次研究专题相关资料，让教师明确活动目的和要求，引导大家了解已有研究成果，夯实理论根基，在讲课、听课、研讨、反思时有的放矢，解决教师“无效学习”“低效学习”问题。

2.全程听课

观摩课堂教学是校本教研中的重要环节。在活动中，教课者因为经历了“磨课”过程，受益最多成长最快，但其他教师大多只听了最后一次公开课，对教学的理解远不如教课者，没有获得足够价值的体验和领悟。为了促进全体教师专业成长，学校应实施“全程参与磨课，共同感悟提高”。

（1）中心教研组结合研究主题，安排2～3位教师讲课（其中必有一位骨干教师），通过课堂教学展示，为研讨活动提供素材。每一次试教、分析、修改设计，同年级同学科教研组的教师都要参与，形成“一人执教、共同磨课”的浓郁氛围。

（2）为保证听课效果，听课前，中心组组长给每位听课者一张评价表，让听课教师结合研究专题，带着问题听课，并把切身感受即时写在评价表上。听完课后，学科年级教研组长将本组教师的听课意见收集起来，整理出本组的“观课札记”。

3.互动交流

观摩课结束，学科中心组教师开展议课活动。首先是教课者“说课”。围绕本次研讨主题来“说”：要解决什么问题？从哪些教学环节体现？为什么要这样设计？有什么遗憾或需要改进的？这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。

接下来是议课。事先指定1～2位骨干教师围绕研究专题做主评，再由各学科年级教研组长交流“观课札记”，期间，执教教师也要参与互动，围绕某个问题深入探讨。这样的互动交流已不再是常规课堂教学的评价，它具有专题性，体现学术性，是问题的解惑，是认识的升华，是反思的源泉。

4.专题讲座

每次教研活动，提前邀请学校的骨干教师、学科带头人、市县名师或是县教研员，结合研讨主题准备讲座或学术报告。他们是校本教研的重要力量，有着丰厚的专业理论素养，经常深入教学一线，能站在新课改的理论前沿，着眼课堂教学实际，对教师们感兴趣的和困惑的问题进行深入浅出的剖析，引领大家从感性认识上升到理性认识。

5.反思提高

每次活动后，学校应让所有教师进行反思再学习。提供研讨课的教师，及时整理出每次试教的教案及试教心得，认真分析教学得与失，这是最真实的实验过程记载。参与观课议课的老师，每人写一份反思材料，阐述在专题研讨活动中的所思所感所悟，提出自己对该实验课题的建议。学科中心组组长，整理出一份活动小结或经验材料，供全校老师学习交流。最后，学校再对课题研究情况进行评估，评选出优秀实验教师，作为评优表模的重要依据，鼓励广大教师以积极的态度投入到校本教研活动中。

（作者单位：湖北襄阳市谷城县实验小学）