最近发展区理论对高中语文阅读教学的引导和分析

郑丹青

心理学家维果茨基最早提出了“最近发展区”理论。并在心理学与教育学之间找到了契合点，创造性地阐述了教育、学习与发展之间的关系。“最近发展区理论”认为学生有两种水平。一种水平是学生的现有水平，能够独立自主地进行问题解决的水平；另一种是学生可能存在的发展水平，是通过教师的引导教学而获得。因此，我们可以将“最近发展区”理论理解为学生独立自主学习与教师指导进行学习之间存在的水平差距。高中语文阅读的发展水平是符合“最近发展区”理论的，也是符合学生心理和思维的。因此，高中语文阅读必须根据学生阅读能力之间的个体差异设定教学策略。本文通过简述“最近发展区”理论，分析其与高中语文阅读的联系、对阅读的促进作用和实施方法。

一、“最近发展区”与高中语文阅读的联系

高中语文阅读的教学过程应该是以学生为中心，以文章作为媒介，通过量的积累而产生质的飞跃变化的过程。在教学过程中应当促进学生建立阅读思维，发展和分化阅读能力，以此提升学生的阅读能力。“最近发展区”理论的研究基础是解决儿童的教育发展问题，但其中蕴含的教学观则与阅读教学本质相互联系。其本质是揭示教学与发展的过程，而阅读恰好是一个由教师引导教学，学生自我不断发展的过程。二者之间存在着可利用的联系。

学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力、思维活动能力是不断发展的，“最近发展区”理论中提及的动态评估理念正好作为教师对学生进行学生教学的向导。因此，高中语文教学与“最近发展区”理论息息相关。教师正确理解“最近发展区”理论教学才能得到更多的理论支撑，学生才能不满足于对现阶段的学习而积极进取。

二、“最近发展区”理论对高中语文阅读教学的促进作用

维果茨基的“最近发展区”理论的基本观点阐明了要让教师对学生的发展发挥主导和促进作用，就要明确学生的发展水平。因此，在确定发展与阅读教学有联系时教师就要确定学生的水平。一种是学生独立自主进行语文阅读的能力，另一种是在教师的指导之下激发自身的语文阅读潜能。

教师通过“最近发展区”引导学生与阅读材料之间进行对话，让学生自行阅读体验进而感悟。这样的阅读教学才能帮助学生将思维中的空白处丰富起来。总体而言，就是让学生的阅读成为一种引导，其次让学生深入阅读材料，独立自主地去发现、理解意义、乃至去创造意义，以此提高学生的阅读能力，优化高中语文阅读教学方案。教师轻松教学，学生积极接受。

三、“最近发展区”理论的实施办法

1.选择适合的阅读材料

阅读材料作为阅读教学当中的教学实施工具，对于语文教学成果的重要性不言而喻。根据“最近发展区”理论中的内容，教学的内容必须契合学生当下的水平，作为处于“潜在发展水平”范围内的阅读材料才是最适合学生的。阅读材料不能让学生“无法”阅读，也不能让学生感到过于轻松。面对难度较大的阅读材料，教师对学生进行的指导阅读对于学生阅读水平的提升有很大作用。

充分运用维果茨基的理论找到与阅读教学相关最近的契合点，有利于学生将学习到的知识不断内化，深化思维，同时也有利于调动学生的阅读积极性，按步骤地培养学生的语文阅读能力。

2.解决问题

在语文阅读教学的实践过程中，语文教师不断设置问题，学生不断解决问题。通过这一循环过程引导学生、鼓励学生，能够帮助学生建立阅读信心，提高阅读能力。维果茨基提出，日常生活问题的解决应该适时地融入学习，学生在解决问题的过程中发现已有知识并利用这些知识解决新问题，也有利于强化学习到的新知识。因此，语文教师应该在语文阅读教学过程中不断激发学生独立自主地发现问题并解决的能力，并在其中进行学习。

在实际教学中，教师应该根据学生个体水平发展的不同对不同学生采取不同的问题设置，并且对学生的具体学习方法制定出一套有效的策略。由此可见，通过解决问题与“最近发展区”理论相联系也是一条提高学生阅读能力的路径。

只有将“最近发展区”理论研究透彻，教师才能帮助学生提高语文阅读能力水平。同时，“最近发展区”理论对高中语文教学的引导和分析也展现了维果茨基理论与语文阅读教学相结合的重要意义。利用“最近发展区”理论组织语文阅读教学，是当下语文阅读教学的必经之路。

★作者单位：甘肃张掖市甘州区张掖中学。