漫谈初中教师观课议课的困惑与策略

■齐传干

漫谈初中教师观课议课的困惑与策略

■齐传干

观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流，以扬长避短，改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

一、从听课评课到观课议课

传统“听课”的“听”指向声音，听课、评课是对一堂课的好、坏作判断、下结论，对授课教师打分数、定等级，是对教学基本环节线性的“串联”。

观课强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”。透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神、场域的环境与资源都将成为感受的对象。

议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，并围绕观课所收集的课堂信息，提出问题，发表意见。

观课议课是围绕学生课堂学习“并联”发散，追求的是用心灵去感受课堂，体悟课堂和回味课堂。课堂不只是对话、反思、交流和探讨的平台，它还可以延伸到课外。

如果说听课评课是把教师看成等待帮助的客体的话，那么，观课议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，其宗旨是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

二、初中教师观课议课存在的问题与困惑

（一）观课议课形式上的问题

在教学研究活动中，教师观、议课往往还是听课评课的流程，以“公开课”的形式出现。一般是主讲教师说课—（集体）听课—（预备）上课—（小组）评课—（学校或教研组）公开课或者简称磨课—上课，听、评课代替了观、议课。

（二）观课议课过程中的问题

在观课时，观课议课者存在走马观花、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、以偏概全、评新弃旧、空谈理论等情况。

在议课时存在的问题则是观课议课者议错了、议罗嗦了、议得太离谱了、议得笼统了；议课停留在表层上，议课过于客套、流于形式，议得老师不想再上课了。

（三）初中教师观议课的困惑

一是细节化、模式化乃至僵硬化。停留在“听课”层面，一人献课，其他人“拷贝”，非献课教师基本上是“套用”，以听、观课代替备课；骨干教师把持话语权，不利于转变教学理念和创新教学模式。二是无视学情，流于形式。强调教师一招一式外显的风采；视线或议题偏离了学生；强制集中活动，教师不情不愿，造成心理负担。三是为完成任务，被动地观课议课。基本上，教师不会主动观常规课、自习课和非本学科的课，也就不会主动地议常规课、自习课和非本学科的课。

三、初中教师观课议课的意义

（一）听10节课，不如观议透一节课

之所以这么说，是因为一是个人的力量毕竟比较薄弱，自己的看法仅仅只是一个方面，容易偏颇，通过大家的交流，可以对本节课的课堂教学有一个全面、清晰的认识和了解；二是通过议课者与献课者的互动，能进一步了解更多的信息，完善自我认识；三是通过专家的引领可以帮助自己提升认识。

（二）观课议课作用——诊断、导向、引领、管理、鉴定

观课议课的作用主要体现在四个方面，一是对教师（含执教者和观课、议课者）而言是互相学习、改进教学、促进自己专业成长的途径；二是对学生而言是提高学习效率、促进自我发展的必要途径；三是对教研组（年级备课组）而言是教研活动的主要形式，能促进教师的专业化发展；四是对学校而言是实施教学有效管理的重要方式。

四、初中观课议课活动的组织形式

在初中学校，有的是以学科教研组为基本单位的管理，观课议课行动小组以学科为单位组建，观课议课以议课为主，观课为辅，相同学科教师之间进行观课议课有利于学科教学拓展。

大多数学校是以年级组为基本单位来管理，观课议课行动小组以年级组或年级备课组来组建。前者适应规模不大的学校，观课议课以观课为主，议课为辅，不同学科之间观课议课有利于开阔视野；后者适合规模较大的学校，定期开展年级组、年级备课组观课议课活动，观课议课可以同步。

五、初中教师观课议课活动的有效策略

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。

“以学论教”“直面问题”“平等对话”“最近可能区建议”等都是观课议课的策略。我觉得应该把“学为中心”作为第一策略，它包括以下观点：观课的位置要到学生中间去；观课议课的焦点应是学生；观课议课的重心应是小组；观课议课的难点应是展示。笔者通过多年的教学实践，总结出初中教师观课议课的基本策略，具体如下。

（一）备——预先做好准备工作

一是了解班级情况（班级人数、视力、座位、分层、分类、教材、教具、学具等）；二是了解听什么课（课型），本课的课题以及课标要求、教学目标、教学设计、重难点、名师如何设计、哪里不好处理（可上网搜索、查看教参），准备好记录工具如观课议课记录表、量表等。

（二）看——观察课堂教学各环节情况

自主建构、互相激发、高效生成、愉快共享是高效课堂的基本特征。看，包括：一是观察学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。观察学生主体作用的发挥。包括宽松、民主的学习气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充分；学习过程中养成的习惯。二是观察教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学。观察教师主导作用、目标指向是否准确、落实到位；是否抓住重点、难点、特点；是否从学生实际出发组织教学，关注学生的学；是否能机智处理利用生成；教师的教学是否有感染力，观察师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程；三是观察教师是否采用了符合初中学生特点的教育教学手段。是否采取了直观教学手段，进行了知识化补偿。是否对学生进行分类教学，进行了差异化补偿。是否在课堂中渗透了新课程改革理念（如学案导学、小组建设、展示交流和检测提升）；是否对学生进行分层教学，满足不同层次的学生的需求。

（三）听——教师是否使用了适合初中生特点的语言

听，包括：一是教师是否针对初中学生的特点使用了直观的教学语言，语言是否有感染力；教师讲课是否重点突出、难点突破；教师讲课是否思路清晰，详略得当，言简意赅；二是学生回答问题的真、实、准程度。

（四）想——思考课的成败及深层次生成的处理

想，包括：一是生成处理得（操作活动设计、练习设计）好不好，应该怎样处理（设计），这个问题为什么学生回答不出来？应该怎样问比较好；二是为什么会出现这样的问题，原因在哪里，怎样改进会有效果，这样设计为什么精彩，本课是否真实。

（五）记——简要的记录，详略要得当

记，包括：一是记问题处、生成处、精彩处、眉评意见、需改进之处、改进的方法；二是记简单的教学流程；记录概括本课的议课总体框架。

议课时一是倾听献课者反思，多角度思考，但不面面俱到；就课论课，有理有据，平等对话；二是提出问题，引发思考；借助网络，开展网上议课；三是撰写课例，激发热议，扩大影响。

总之，观“课堂建构”，议“课改困惑”。它是教书匠向研究型教师转型的关键，是建构高效课堂的有效推手。作为初中教师“观课”在行，“议课”在心，定能观出特色、议出风格。

（作者单位：武汉市旭光学校）

责任编辑 廖林