“节节课好”：理想课堂的现实路途

■武汉市硚口区教育局

“节节课好”：理想课堂的现实路途

■武汉市硚口区教育局

【光杰手记】

“节节课好”是一种态度

在我们的印象中，硚口区教育局一直强调教育要坚持走内涵发展之路。这次走进硚口区，他们给我们呈现的是小学开展的“节节课好”的实践活动，走的是小学教育教研改革的内涵发展之路，方向把得准，活动抓得实，成效看得见！

的确，正如他们所说的那样：“节节课好”也是一种态度。因为：

上好一节课并不难，难的是上好每一节课；

一个老师上好课并不难，难的是每一个老师上好课；

落实一门课并不难，难的是落实好每一门课；

办好一所学校并不难，难的是办好每一所学校。

节节课好看似一种理想，遥不可及,但实际上它是教书育人的基本要求。正是因为有这样的认识高度，硚口教育人才能做到与时俱进，引导学校和教师将目光聚焦到每天、每科、每课的教学上来，使小学的教学回归基础、回归规律、回归法规、回归主体，追求教育的效能和质量的提高，促进区域教育的均衡发展。

我们正处在教育改革的大好时代，时代要求我们既要有大海一样的激情，更要有湖泊一样的淡定！“静下心来教书，潜下心来育人”，化浮躁为沉静，化张扬为淡定，使新课改的理念真正落到实处。

一、回顾与梳理

三月硚口风似酒，一路春花醉眼看。2009年3月25日上午，在市教育局的领导下，在市教科院的组织下，在众多教育同仁们的共同努力下，武汉市小学“深化课程改革、创建高效课堂——‘节节课好’研讨活动”终于在硚口区崇仁路小学隆重召开了。武汉市教育科学研究院教研室主任朱长华、副主任李光杰率市小教室全体成员参加了会议，各兄弟区的小学教研室主任、部分小学的领导以及骨干教师近500人参加了活动。硚口区教育局局长荣建、副局长谈宇贤，硚口区人民政府督导室副主任赵仲喜亲临大会。大会由硚口区教校教研室副主任熊卉主持。

会议开始，硚口区教育局副局长谈宇贤作了热情洋溢的致辞，对与会代表的到来表示热烈的欢迎。

接着，硚口区教校教研室主任何宗荣同志作了题为《节节课好：课堂理想的现实道路》的工作汇报。报告从内涵及主张、做法及经验、成效及反思三个方面回顾了他们的心路历程。

随后，同济附小的数学高段备课组备课组进行了研讨活动展示。研究主题是“解读教材、节节课好”。展示分两大板块进行：

第一块是课堂教学展示，由硚口区首届“节节课好”的模范教师刘霓老师执教，她执教的内容是五年级数学“分数的意义”。

第二块进行了现场的备课组研讨。同济附小长期坚持以研促教，做到每月确定一个教研主题。三月份的研究主题是《解读教材与“节节课好”》。他们选定“分数的意义”这一课，采取同课异构、一课一研的方式，随机抽签开展系列教研活动。3月2日先由一位教师执教，发现问题，研讨反思，修订教案；3月6日抽签确定第二位教师再次执教，然后再发现问题，研讨反思并修订教案。当天刘老师的课是在前面两次执教研讨活动的基础上，刘老师结合自己对教材的理解而设计的。这支优秀的团队，7女一男组成，平均年龄30岁。在研讨展示中，他们深刻地解读了教材，她们的精彩表现向现场的观众展现了她们的风采与个性特点。同时也让与会者体会到其中“炼”的份量，即“炼”了团队，展示了同伴互助、合作共赢的优秀团队；“炼”了基本功，8位教师对教材做了深刻、多角度、多层次的解读，展示了教师们的扎实功底；“炼”了学校文化，课堂教学的朴实，“真枪实弹”的教研风气，专业化成长的有效路径，让与会者无不敬佩。

接着，“节节课好”模范教师代表的演讲将现场会推向了高潮。

来自崇仁寄宿学校的语文教师王晓红，她将用自己的一段心路历程深刻剖析了解读文本与炼就“节节课好”的关系；

年过半百、痴心三尺讲台三十多年的板厂街小学的李跃进老师，用朴素的语言告诉了大家，在“节节课好”的活动中、在与学生共同学习成长的过程中自己的所思所悟。

在人们眼里，语文、数学属于考试学科，历来受到人们的重视，但除语数之外的考查学科则不受重视，来自体育馆小学的陈丽老师作为综合学科的代表立下这样的誓言：我们也要“节节课好”！

最后，《成才》杂志的刘晓鸣主编、教科院小学教研室李光杰主任作了大会点评，他们高度概括地肯定了硚口的做法和本次现场会的意义。

二、内涵与解读

“节节课好”是针对一节课好的现象提出来的。课从类型上看，不外乎有公开课、观摩课或评优课，共同点是精心雕琢、反复打磨。其本意是研究、示范、培养，它对于促进教师的专业成长，促进学科的教学研究发挥了重要作用。

但是，我们也不能不清醒地看到,由于种种原因，一节课被赋予了太多额外的价值，扭曲了人们对“一节课”的认识，由此产生了系列的异化现象。它主要表现为：“一课成名天下知”的功利；“因一废十”的高耗；“表演性质”的虚假；这些都偏离了教学的实际，一节好就成了好教师的代名词。

基于这样的认识，我们提出了“节节课好”的概念，并提炼出了“节节课好”的本质特点和基本主张。

我们认为“节节课好”的特点是：常规、常态和常效。就是要从一节课好的超常规回到常规；从一节课好的反常态回到常态；从一节课好的非常效回到常效，从而促进师生的共同发展。

我们“节节课好”的基本主张有“四观”。一是教学观：就是要以学论教，用“学得欢、睡眠足、考得好、发展优”来评价教师的教；二是发展观：就是要尊重差异，只要今天比昨天好，就是进步。三是主体观：节节课好的主体是教师，要以师为本，调动教师的内动力，做到我的课堂我做主。四是均衡观：就是要全面发展。我们认为：上好一节课并不难，难的是上好每一节课；一个老师上好课并不难，难的是每一个老师上好课；落实一门课并不难，难的是落实好每一门课；办好一所学校并不难，难的是办好每一所学校。

节节课好看似一种理想，遥不可及，但它实际上是教书育人的基本要求,所以，节节课好又是一种态度。为了追求这个理想，我们进行了一些探索。

三、探索与实践

2005年，硚口区教育局鲜明地提出了“以科学发展观为指导，走内涵发展之路”的总要求，在这样的大背景下，我区小学开展了“节节课好”的实践活动，历经三年的实践，大致经历了萌生、启动、推进三个阶段：

回顾近三年的历程，我们认为“节节课好”实践活动，就是引导学校和教师将目光聚焦到每天、每科、每课的教学上来，使小学教学回归基础、回归规律、回归法规、回归主体。

（一）用破与立之策——除浮华

观念决定行为，文化决定品位。在新课改之中之所以出现“一节课好”的异化现象，其根源是我们的教育价值观出了问题，以学定教的思想确立不够，导致教育行为违背了教学规律，使学校的管理行为和教师的教学行为追求浮华。因此，我们用破与立之策来更新观念,实现重基础、除浮华、求实效、返璞归真的目的。我们主要是从学校绩效观、教师发展观、教科研成果观来进行破与立的。

一是破除只重视轰轰烈烈的活动、一俊遮百丑的学校绩效观，确立以学生发展为本，追求一流质量、鲜明特色、和谐校园的学校绩效观。

二是破除只重视教师优质课获奖、脱离校情的教科研成果观，确立重视“节节课好”“门门课程好”促进学校均衡发展的教科研成果观。

三是破除只重视优质课、论文、教案、获奖的教师发展观，确立重视上好每节课、重视每位学生发展的教师发展观。

为了实现三破三立的目的，我们采取了以下做法：

一是一把手亲自抓。荣局长在各种会议上强调，教育要回归本质，不能一颗金豆炒几年，要扎扎实实上好每节课。对校长还提出了“五个应该一个必须”的职责要求，要求校长将精力集中于教学之中，校长要姓“教”。

二是组织学习、培训。为了搞好校长的学习与培训，教育局给每所小学配发了《杜郎口旋风》一书，要求校长带头学、对照实践反思学。在学习的基础上，又组织校长到洋思中学和杜郎口中学参观学习。同时，还非常重视教研室队伍的建设，定期参加教研员的学习与论坛活动，一起探讨教研工作。

三是确立了节节课好的导向标准。为了让“节节课好”有序推进，发挥评价标准的导向作用，我们制定了节节课好的三类标准，一是底线标准——教学常规到位，无教学事故；二是基础性标准——落实“三基”，做到“学、练、导、效”统一；三是发展性标准——知能形成性高、教学独特性强、思维创造性活。同时，对三类课程也提出了不同的要求，努力做到一校一策、一师一策。

四是落实“四清三心”要求。为了让校长姓“教”，给学校打好“场子”，我们提出了“四清三心”的要求。“四清”是指：清理会议；清理渠道；清理竞赛；清理活动。“三心”是指：让校长静心办学；让教师潜心教学；让学生专心学习。

回顾近三年“节节课好”的实践过程，我们就是抓住了“三破三立”的主线，突出观念层面的转变。在观念上不断更新的同时，实现了对旧观念的转变。在这个破与立的过程中，让我们欣喜地看到了一些好的趋势：重视常规、回归常态形成共识，追求浮华，不求实效没有了市场。

（二）施点与面之术——弃虚化

“以点带面”是我们常用的工作方法，也是管理之术。然而，在实际的工作中往往会出现“以点过重”而“带面不足”的现象。落实“节节课好”，需要我们既重点又重面，做到点与面的结合。只有这样，才能促使我区小学教育回归到教育的原点，做真实的教育，摒弃教育的虚化现象。为此，我们着重抓了“节节课好”活动、考查学科质量监测、作业最优化研究三个支点的工作。

1.以推进“节节课好”实践活动为支点，撬动全面优化学校管理这个面，进一步突出教学中心的地位

为了发挥“节节课好”这个支点的杠杆作用，主要做了三方面的工作：

（1）仪式推动。我们在星火小学召开了“节节课好”实践活动的启动仪式，会上还下发了水厂路小学和东方红小学干部听课、评课和解读新课标的典型做法和经验材料。会上，杨科长代表教育局还提了要求，他说：“节节课好”是我们努力追求的目标，更是我们实现“双提高”的载体，只要大家提高认识，共同努力，“节节课好”一定会成为我区小学管理水平、教学质量整体提高的推进器。

（2）典型引路。我们围绕“节节课好”的实践活动，在硚口路小学和同济附小分别召开了“科学听课、效率评课”和“减负增效、科学提高质量”的两次现场会，交流她们的经验。会上还交流了崇仁路小学高效课堂、体育馆小学备课组建设的经验，充分发挥她们的示范引领作用。会上还下发了《学校干部“科学听课、效率评课”指导意见》，将上上下下的关注点都聚焦到课堂，聚焦到教学上来，凸显了教学的中心地位。

（3）规范管理。我们先后出台了《加强备课组建设的指导意见》和《深化作业管理的意见》，同时还联合组干科将校长落实“五个应该一个必须”的情况，纳入对校长的考核。通过这样的考评，引导学校管理重心的下移，保证学校以教学为中心，推动“节节课好”实践活动的稳步开展。

2.以推进“作业最优化研究”为支点，撬动区域有效教学这个面，努力追求减负增效、高效课堂

（1）深入调研，找准切口。初教科和教研室联手进行了学生课业负担的访谈，召开了多层次的座谈会。在此基础上，又重点对我区7所小学中的242名教师、2784名学生家长和3204名学生进行了问卷调查。通过调研发现，“课堂效率低下、课内作业向课外挤”是学生课业负担过重的主要原因和表现形式之一。所以，我们最终确定了“小学课堂作业最优化研究”的课题，其目的是以此为切入点，改进课堂、优化教学、提高效能。

（2）分层管理，明确责任。确定方向后，我们组建了由教育局局长牵头、初教科、教研室、基层学校多方面人员参加的课题研究小组，明确地进行了责任分工。局领导对课题进行宏观把握方向、微观具体指导，初教科负责组织协调，教研室负责实施指导，基层学校开展专题研究。

（3）拟定方案，试点推行。在自愿报名的基础上，挑选了14所试验学校，进行先期试验。在广泛征求意见的基础上，拟定了该课题的研究方案和实施方案，用这两个方案来指导学校开展该课题的研究。在试验校的工作布置会上，谈局长作了《以作业研究为突破口，改进课堂教学结构，提高课堂效能》的主题发言。他要求试验校在新的一轮课程改革中，调整改革的策略，研究实际问题，以小见大。要发扬十年磨一剑的精神，以作业研究为突破口，拉动教法、学法、练法、评价等方面的改革，以此作为我区深化素质教育的推动器，发挥“蝴蝶效应”，破解减负增效的难题，提升硚口的教育质量和品位。

3.以推行“考查学科质量监测管理办法”为支点，撬动全面落实课程这个面，努力推进课程的均衡化

重视语数课程、忽视考查课程一直是教育管理上的一大难题，也是全面落实“节节课好”的难点之一。为此，我们从以下三个方面予以研究与试行。

（1）出台办法。我们结合区情和校情，由学科教研员在广泛征求意见的基础上，制定了《硚口区小学考查学科质量监测管理办法》，并按“学习期、空转期、完善期和运转期”四个阶段稳步推进，以此来引导学校落实好考查课程。

（2）明确主体。我们规定，该办法的指导与监测主体是考查学科的教研员，由他们依据校情，与学校商定考查学科的质量目标，并指导学校进行校内的质量监测。同时，坚持每周二的集体下校和每月下校的巡视制度，用多种形式了解学校的课程落实情况，并做到一月一查一汇总。

（3）确立原则。为了使监测工作平稳、和谐、有效地落实，我们还明确提出了“四个突出”，即：突出对学校实际困难的关心，突出常态的检查，突出底线的检查，突出飞行检查。在检查中还必须遵循五个原则，即分层分类原则、增值发展原则、以校为本的原则、多元开放原则、减负增效原则。

以“节节课好”实践活动为主轴，以“作业最优化研究”和“考查学科质量监测”为两翼，推进我区小学课程的均衡化发展。充分发挥了三个支点的杠杆作用，逐渐夯实学校的管理、课程与课堂三个方面的工作，逐步扭转教学中的虚化现象。

（三）炼静与动之功——求实效

对教育的认识与发展需要冷静、理性的思考，对教育的实施与改革需要务实、细致的行动。没有冷静的思考会导致盲动，没有理性的思考会产生躁动，有了冷静的思考而没有务实细致的行动，则会产生浮动或逆动。因此，“节节课好”活动的推进，只有做到静与动的结合，才能收到实效。我们的做法是用“两静”促“两动”。

1.“静”，就是要坚守两类制度，解决“节节课好”推进中躁动的问题，使“节节课好”的运行能循规律而“动”

一是科学的管理评价制度。我们制定并下发了《素质教育质量绩效评价方案》和《教研员绩效管理实施方案（试行）》。其中，明确将“节节课好”实践活动的落实情况列入到绩效考核项目之中。

二是严格的质量监控制度。我们根据市教育局的有关规定，结合区情，坚持水平性监测原则，发挥监测的导向作用，引导“节节课好”实践活动健康发展。首先是制定并下发了“质量管理条例”和“实施意见”。其次是各校完善了三段六年的质量管理体系。同时注重师生的诚信教育，开展了“抓考风促三风”的主题教育活动。

以上两类制度的落实，从不同侧面引导了学校，将“节节课好”的着眼点放在提高教学效能、促进学生发展上；将着力点放在落实各项常规、科学提高质量上。从而保证了“节节课好”的推进与落实能够遵循规律而动。

2.“静”，就是要坚守三个长效机制，解决“节节课好”推进中盲动的问题，使“节节课好”的运行能有序、有效的联动

一是建构“节节课好”主题活动的运行机制。我们的做法是：学期初计划——方案导向；学期中调研——指导调控；学期末总结——反思重建。三个环节形成一个封闭的回路，保证了“节节课好”实践活动的有序地运行。

二是建构“节节课好”活动开展的激励机制。我们的做法是：

首先，进行团队激励。坚持初教科、教研室和教科室对学校的联合考核与奖励，并开展备课组的评选活动，评选出了50个“节节课好”的优秀备课组。在评选中着重看两个建设，突出“课好”的前提就是“备”的建设，突出“均衡发展”的载体就是“组”的建设。

其次，进行个体激励。在暂停了区优质课比赛后，我们开展了评选“作业管理先进个人”“节节课好先进教师”和“节节课好模范教师”的活动。共评选出了60名“作业管理先进个人”、50名“节节课好先进教师”、20名“节节课好模范教师”。特别是对20名模范教师，利用区教育工作总结大会，进行了集体表彰，由教育局的党政领导，给她们颁发了荣誉证书，由她们的校长亲手给她们献上了鲜花。这些做法，积极引导了学校工作重心的转移，引导了教师课堂价值观的回归。

最后，完善“节节课好”活动的研训机制。我们进行了三个机制的建设，它们是：教研—管理运行机制；研训一体的教研培训机制；动态发展的骨干轮训机制。我们组建了初、中、高三个级别的教研组。初级教研组是以学科中心骨干为组长的校本研究组；中级教研组是由教研员和名师任组长，中心组骨干教师为组员的教研组。对中级教研组成员实行每两年一次的考核制，对考试合格“出师”的教师颁发相应的证书，优秀者进入高级教研组，并拟聘为兼职教研员。从而构建了教研的轮动机制，拓宽了教学骨干的培养渠道，提高了教研的效能。

运行机制保障了“节节课好”的运行有秩序，激励机制指明了“节节课好”的运行方向，研训机制的建立又为“节节课好”的运行注入了人才活力，三个长效机制从不同方面保证了“节节课好”的有序推进。

三、思考与展望

（一）取得的成绩

1.转变了观念，摒弃了浮躁，思想回归到对教育本质的追求上。社会的指责、学校的埋怨、家长的投诉明显减少；督学、专家、领导的肯定增多。硚口小学教育是“十五”以来的最好时期之一。

2、聚焦了课堂，提高了质量，探索了适合硚口特点的本土做法。常规意识、课程意识、效能意识得到增强；学生负担有所减轻，素质教育的质量有所提高；特长学生的数量和质量也有了大幅度的提升，“楚才作文””走进数学王国”“读书知识竞赛”的获奖面和等级有了新的突破。在2008年的楚才作文竞赛中，全市小学组评选了10名特等奖，我区就有4名学生荣获殊荣；在“读书知识”竞赛中，全区的获奖率为63.4％，比去年增加了20个百分点。在“走进数学王国”的竞赛中，全区的获奖率为31. 2％，比去年增加10个百分点。

3.构建了机制，形成了愿景，重建了硚口小学的教育文化。学校自主办学、教师静心教书、教研员潜心研究的氛围越来越浓，围绕中心的工作意识更加明确，校际间的团队合作精神进一步强化。学校管理者进课堂的多了，跑教育局的少了。

（二）成效原因分析

1.一把手亲自抓，上下联动，四位一体，建立共同的价值观念是落实好“节节课好”的前提。

2.把握规律，立足区情，尊重差异，突出今天比昨天好的发展性理念是落实好“节节课好”的关键。

3.实事求是，以人为本，和谐推进，建立良性的运行机制是落实好“节节课好”的有力保障。

（三）遇到的问题

一是教师素质与理想之间的差异，二是一节课好与节节课好的协调，三是节节课好与职评政策的统一。

“节节课好”遵循的是量变到质变的规律，彰显的是硚口的教育文化，体现了教育的“慢的艺术”，它是我们课堂理想的现实道路。“节节课好”实践活动还有很多工作需要我们进一步的探索，我们将坚守“节节课好”的理念，探索高效课堂、减负增效的新路,办好人民满意的教育。

责任编辑 王爱民