例说初中化学“自主—探究—合作”课堂教学模式

■胡瑜霞

例说初中化学“自主—探究—合作”课堂教学模式

■胡瑜霞

初中化学课程改革以科学探究为突破口，倡导“自主—探究—合作”的教学模式，突显学生的主体地位，充分激发学生对化学学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人。

在“自主—探究—合作”课堂教学模式中，师生自主探究，合作互助，平等和谐，能有效完成化学教学任务。其目的在于转变学生的学习方式，营造民主、宽容、和谐的课堂氛围，倡导学生自主学习、主动探索和合作讨论，体验知识的产生或形成的探究过程，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力。

自主学习、探究学习和合作学习作为三种不同的现代学习方式，虽然强调的侧重点、体现的功能以及实施的措施等各不相同，但是在具体教学过程操作中，这三者并非相互独立的，而是相辅相成、相互联系的，很难截然分开，也没有生硬的先后之分。

自主学习是形成探究学习的基础，也是开展合作学习的前提；合作学习是自主学习的补充，也是形成探究学习的重要条件；探究学习是实现自主学习和合作学习的途径，又是课堂教学的核心。我们必须对三者之间的内在联系有一个正确的认识，并且把它们灵活地运用在自己的教学实践中，才能将这种教学模式的功效发挥到极致。

“自主—探究—合作”教学模式可以在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，多方面地为学生提供自主、合作、探究学习的自由空间。对未知的问题能通过科学探究的方法给予解决，能有效提高学生的科学探究能力，激发学生的学习化学的兴趣，让学生感受学习的乐趣，提高学生的学习积极性和教学效率。下面，以人教版九年级化学下册第九章课题一《溶液的形成》为例予以说明。

【教材分析】

《溶液》是人教版九年级化学下册第九章的教学内容，这一单元在教材中具有相对的独立性和完整性，以溶液形成、溶解度、溶液的浓度三个课题为中心，以溶液的计算和应用为两翼，并适当延伸日常生活中的溶液知识，使概念、实验、应用融为一体。

第一课题溶液的形成是关于溶液的一些初步知识，包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，以及溶质与溶剂的辩证关系等。主要是让学生从宏观上认识溶液的特征，从微观上了解溶液是溶质以分子或离子的形式分散到溶剂中形成的均一、稳定的混合物，并理解溶质和溶剂的辩证关系。本节课与日常生活联系紧密，可充分利用生活中的相关知识，调动学生学习化学的浓厚兴趣。

【学情分析】

学生是第一次学习有关溶液、溶剂、溶质的概念，但学生对溶液并不陌生，他们在实际生活和实验室中已多次用到溶液，对溶液有一定的感性认识，从心理上和知识上都具备了学习本课的条件。另外，学生已具备了一定的实验操作能力，对一些科学的研究方法（如比法、归纳法等）有一定的了解，对于小组合作学习也有一些经验。所以在本节的学习中，学生既能联系生活实际来学习溶液的形成，加深对知识的理解，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为接下来学习溶解度、溶质质量分数以及后面的酸碱盐知识打下基础。

【教学流程】

【教学分析】

导入是课堂教学活动的起始环节，“好的开始是成功的一半”。本堂课一开始播放视频让学生有一个直观的感受，从而激发学生的兴趣，顺利进行今天的学习。通过创设问题情境，引发学生思考，引导他们产生问题，借助本课题学案自主学习指导内容，设计实验进行探究。引导学生自主探究溶液的形成、物质的溶解能力。学生积极参与实践，不仅动手、动脑激发兴趣，又充分发挥了学生学习化学的主动性，并启迪了学生的创造性思维。利用电子白板呈现出溶液形成过程的微观动画，加深学生的理解。学生通过小组交流、合作学习的活动方式，总结出溶液的形成过程、溶液的概念和特征以及溶质、溶剂的辩证关系，进一步培养学生之间的协作能力和团队合作精神，让知识的构建能有效地以学生乐意接受的方式呈现出来，从而让学生能在轻松有趣的氛围中掌握本节课学习的重点。教师在学生积极性很高时，适当介入推动学生进行应用迁移，抛出疑问进行拓展。通过分析与尝试，学生进行探究活动乙醇和水能否互溶。通过展示汇报和合作交流，让学生感受到合作探究带来的成就感，增强他们的自信心，并让学生学会运用本节课的思维方式去分析解决现实社会日常生活中的问题，使知识得到进一步升华。

【教学后记】

本节课利用多媒体播放视频创设教学情境，引起学生的关注，引导学生提出有关溶液形成等一系列问题，萌生出探究心理。整节课教学采用了学生自主、探究、合作这种开放的学习方式，促使学生能以饱满的学习热情投入到课堂中来，积极动脑动手。在学习过程中，学生主动建构知识，能大胆地展示出自己的见解，学生的个性得以充分的发挥，其主动、合作意识有很大的提升。

同时，本节课也有一些问题，部分学生过多地注意实验带来的惊奇，没有更加关注实验过程和实质性问题。这种教学模式下的课堂，对教师的教学业务能力、专业知识水平、教学组织才能和课堂调控能力等诸多方面提出了更高的要求。

“自主——探究——合作”化学课堂教学模式以学生探究为主要途径，进行自主、合作学习，让学生亲自参与知识的获得过程，有助于加深对知识的理解，让学生的记忆更加持久，有利于知识的构建和技能的提升。该模式主要是改变了学生的学习方式，相对于传统的教学模式，更加注重学生的“探”和教师的“导”的有机结合。这种模式的实施，让学生感受到了学习化学的兴趣，能自觉地对所学的内容进行总结、归纳。课堂参与度、质疑、点评、提出问题、分析问题的能力都有了很大程度的提高。这种教学模式也促进了教师角色的转变，教师从以往的课堂“统治者”转变成了组织者和促进者。在课堂上，师生关系是平等的、民主的，有助于创设和谐、愉悦的课堂氛围，真正实现化学课堂教学的高效。

（作者单位：武汉市旭光学校）

责任编辑 王爱民