刍议文本细读的“度”与“法”

■胡建华

刍议文本细读的“度”与“法”

■胡建华

作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者去阅读教材，钻进去“披文以入情”地潜心研读文本，与作者产生情感上的共鸣；然后再跳出来，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。对文本细读既要达到要求又不能随意拔高，那么如何准确把握？怎样根据课程目标、单元重点和文体特点采用不同的文本细读方法，以达到高效阅读呢？下面我就结合平时的一些教学案例来谈谈文本细读的“度”与“法”。

一、把握深度，找准年段知识点

文本细读，一般包括：文章的解读、儿童的解读、课程的解读。在解读文本的过程中，大部分老师往往只重视写了什么，却往往忽略了对言语形式的品析。而事实上，作者采用了怎样的方式呈现文本，是更需要进行解读的内容。

1.巧妙设计导语，吸引学生走近文本

这里以鄂教版小学三年级下册《和时间赛跑》一课为例予以说明。有位教师对林清玄散文的解读就非常细致,非常精彩。如在导课环节老师介绍作者林清玄时的描述：“林中小溪的‘林’，清清浅浅的‘清’，有点玄的‘玄’。有人说林清玄的散文就像林中小溪一样‘清清浅浅’，表面上一读就懂，但是仔细品读，却又有点儿玄妙。”这样的描述让学生们不仅很快记住了作者的名字，而且对作者的写作风格也有了初步的认识。对于三年级的学生来说，适当地介绍一下作者与写作背景是不容忽视的，否则会导致教学的缺位，这其实就是一种“度”的把握。这种“度”的把握就是既不能越位，也不能缺位，我们得认真解读语文课程标准，要深谙小学语文各个年段的知识点与训练点，然后烂熟于心地设计教法与学法。

2.质疑扣疑解疑，引导学生深入文本

“读书贵有疑，小疑有小进，大疑则大进。”提问，不是要从孩子的口里掏出一个正确的答案，而是要促进孩子去读书，去思考，去发现。在本课的教学中，我们看到很多问题，都是通过反复读书来体验感受的。书读百遍，其义自见。在读的过程中，孩子们获得了读书的体验，养成了良好的读书习惯，这对他们读书能力的发展是非常有帮助的。学生抛出了问题，我们的老师是否接住了，又是否让问题的答案能促进学生思维的提升，这就需要我们的老师一步一个脚印地去落实，而不是流于形式。在《与时间赛跑》一课的教学中，老师能够随着教学的进程，让提问的孩子，在相应段落的学习中，自己回答所提问题。这种“问题回家”的策略，就非常扎实有效。这也正体现了教师对学生自己解读文本能力的重视。

再比如，通过“选领队”的方式帮助学生寻找全文总起句和某一段落的中心句，引导学生了解总起句和中心句的作用以及课文的构段方式，这也应是我们三年级语文教学应该重视的“点”。特级教师窦桂梅就十分倡导这种细读结构法，这种细读结构法就不失为一种高效的解读方法。

3.适时安插训练，帮助学生“浅出”文本

在《与时间赛跑》的结课环节，老师对于生命与时间的解读，唯有结合学生的生活实际、与学生的生活相接近才更能引发学生的共鸣。让我们一起来欣赏一位老师的精彩设计吧！

师：同学们，关于时间，关于生命，现在的你一定有了更深的理解，拿起笔，翻开作业本，把你的想法对林清玄伯伯倾诉吧……

生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样珍惜时间。

师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯，我也要拿四年级的作业来做，争取走在时间前面。

师：你会跑赢时间的。

生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，决不让时间白白流失。

师：是啊!光阴似箭，日月如梭。虽然时间带走了林清玄伯伯的一切，包括带走了他脑袋上原本茂盛的头发，但是，他一直和时间赛跑，通过写作，留住了美好的一切。（板书：写作，留住）

师：所以，林清玄要和时间赛跑，所以他深有感触地说——

生齐读：“虽然，我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”

师：如果将来，我有什么可以告诉我的孩子的，我一定会说——

生齐读：“假若一直和时间赛跑，就可以成功。”（最后一段）

这样的设计，不是比从字面上理解或者空谈大道理更有效吗？

二、把握广度，选准细读切入点

文本细读的切入点在哪里？首先应该是词语，词语是表达意义的最小的语言单位，是文章构成的基本单位。因此在进入文本时，我们要始终保持一种全然进入的状态，一定要让自己的精神放松，始终保持对文本言语的高度敏感与警觉，努力挖掘隐藏在文本中的一切可利用资源。

1.挖掘细节法

《和时间赛跑》这篇课文的第三自然段，是文本的重点和难点。教者在解读的时候，不仅注意到写了什么，还注意到这一段怎么写出来的。教者围绕着“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话，一层一层抽丝剥茧、不断推进。教者巧妙地抓住一个非常容易被忽视的细节进行了引导：“林清玄的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？如果我们把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的生命带走了，再说把爸爸的童年带走了，最后说把作者的昨天带走了。这样行吗？”

在学生经过一番思考之后，在与文本、作者、文中人物进行心灵的对话后，敏感的孩子马上得出爸爸的意思是想先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。再来看此时老师的小结语：“昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地、无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……就是今天上的课，终将也会被时间带走。”带着这样的理解，当孩子们再来读这段话时，别样的感触定会涌上心头。

2.品读玩味法

在《与时间赛跑》一课的教学中，还有一处比较精妙，那就是老师对于“再也”“永远”“了”这些看似极为平常的词语的品读与玩味。看看教者三次的引导：①不要小看这些看起来平平常常的“永远”“再也”，它能表达很微妙的感情。②林清玄散文的玄妙就藏在这“永远”“再也”“了”看起来很平凡的词语中。③用上“了”“再也”“永远”这些词语，传递的情感不同了。这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅，有点玄。教者对这些表现父亲情感的词语的品味，是那样的意味隽永，令人回味！

3.捕捉留白法

文学作品中经常会出现“空白”，教材中也不乏这样的“留白”，教师如果能抓住教材中这些独具匠心的“空白点”，巧妙地创造富有情趣的语言训练点，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰富自身个性的体验与感悟。

肖复兴的作品《童年的小花狗》中就有两处这么经典的留白，有位老师就巧妙地抓住了这两个点进行了富有情趣的补白练习，成为本课教学的最大亮点。如第10自然段中的补白，其巧妙不仅体现在句子补白练习上，还体现在生动、直观、感人的多媒体画面上：王大爷消失，小朋友也逐一消失，热闹的大街一下子变得冷冷清清。这样的画面一出现，不管是听课老师，还是学生，情绪也一下子跟着低落起来。回想王大爷在时的热闹场景，曾经围在王大爷摊前的孩子们自然会对王大爷产生一种留念之情。于是老师让学生进行补白练习，想象孩子们会说些什么时，挽留的话语、祝福的话语就会脱口而出。可此时作者“我”却什么也没说，只是在一旁默默地望着他，这又是为什么?一个省略号就隐含了作者所有的情感，省略的是“我”的诸多“舍不得”：舍不得啊！舍不得那个手艺好，做出小花狗的的手艺人；舍不得爱怜地看着我，不指责我拿了小花狗的善良人，舍不得给我童年生活带来乐趣的老人，一切都尽在不言中。这种补白，引导学生走进了作者的内心世界，体会了作者当时的心情，朗读的时候何愁读不出感情来？

另一处补白则是课文第11自然段中的省略号：望着自己朝思暮想的小花狗，我想起了什么？仿佛看到了什么？我真想对王大爷说些什么？这三个问题就是老师对此处省略号的个性解读。它省略了作者的感激之情、愧疚之情、后悔之情，各种情感的交织，可谓百感交集，作者怎能不泪如泉涌？怪不得作者要用“涌”这个字。这种补白，既激活了学生的生活体验，又培养了学生的解读能力，为强化感悟起到事半功倍的作用。

可见，只有眼睛在场的细读是无效的，只有头脑在场的细读是低效的，惟有生命在场的细读才是真正高效的。

三、把握温度，点燃阅读情感点

语文教学是唤醒的艺术。在教学中要让学生静下心来，给学生充分的细读时间，要想方设法激起学生细读的欲望，调动其内心的情感，在文本、教师、学生三者的对话中，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，从而使文中情感内化为学生自己的情感。

1.诵读，点燃情感

文本细读读为先，正所谓“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。一个优秀的教师，总会在课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，让学生熟读深思。还是以《与时间赛跑》为例，让我们来看看第三自然段教者是如何把握温度、点燃学生的朗读激情的：①“了不起，你们能把这个‘谜’猜成这样，相当不容易。带着这样的初步理解，读这一段话。”②“时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。”③“你已经通过朗读走进了爸爸的心，我们一起读这一部分话，读出爸爸想要表达的意思。”④“林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在40岁左右，也相当于老师现在的年纪，我也很想把这一番话说给我的儿子听，说给你们听，好吗？”⑤“这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅，有点玄。这么好的文字，我们应该把它读好，记住。”⑥“当时的林清玄听到爸爸的这一番话之后，他忽然明白了很多很多，他心里受到了触动。一起读文章第四自然段。”同样的内容，这样由浅入深、顺势而导的引导，能不点燃学生的阅读激情吗？其形式有个别读、比较读、教师示范朗诵、配乐朗诵、齐读……它让学生沉浸在声音的世界里，直接感受人物（或作家）的爱恨情仇，将师生的情感最细致地表现在充满激情的声音上。

2.体验，支撑情感

文本细读还应表现在调动学生的内心情感，揣摩文本中的人物情感，达到“静心品言语，情感填空白”的境界。在《与时间赛跑》这节课上，读中学写的训练就是让学生体验作者情感的最好手段。老师让孩子们动笔两次，理解和运用结合得尤其紧密。第一次练笔，安排在第6段教学之后，让孩子仿照课文5、6两段的写法，写一写自己对于时间的认识。这是感性的读写结合，既是对“所有时间里的事物，永远都不会回来了”的个性化理解，又是对课文5、6自然段的写法迁移，一举两得；第二次练笔，在拓展林清玄写作人生之后，让孩子们和作者对话，升华对于时间、对于生命的认识，这是对文本进行整体的感悟与升华。两次写的训练，注重以体验支撑情感，堪称神来之笔。

3.拓展，延续情感

课尾，教者对作者林清玄的补充介绍：“10岁，立志做一名作家；17岁，发表第一篇作品；30岁，获遍台湾重要文学奖；57岁，写出了100多本著作。生命在继续，写作在继续。”以及源于作者名字的三部作品《林泉》《清欢》《玄想》的来历，作者的别具匠心，让孩子们更加深入地走近了作者的内心世界。《和太阳赛跑》的推荐，让孩子们把阅读兴趣有效地延伸到了课外。

总之，在阅读教学中只有把握好文本细读的深度、广度与温度，找准年段知识点，选准教材切入点，点燃学生情感点，才能使我们的课堂教学有一个良好而稳固的落脚点。

（作者单位：武汉市黄陂区横店街中心小学）

责任编辑 王爱民