高中生物图表分析能力培养初探

王金芳

新课改下，生物科目在高考中的分值有所提高，从原有的72分增加到了90分。这就为我们提高学生的高考分数提供了一条新途径，那就是努力提高生物分数。通过对近几年新课标高考生物试卷的研究发现，图表试题所占比例越来越大，所以学生的正确读图、从图中获取有效息、分析图表数据并绘制图表、运用图表分析生物学现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要求，这也是《生物新课程标准》中对中学生学习生物的基本能力要求。这就要求我们教师在教学过程中重视培养学生的图、表分析能力。图表具有直观、形象特点，更具有概括性强、蕴含信息多、简单易记、文字无法替代的特点。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知识的一种特殊的表现形式，用图表的形式来描述生物形态结构、生理过程，简单明了，也是近几年生命科学、生物学高考中考查学生能力的一种重要表现形式。因此，在生物学习过程中，图表分析能力的培养具有举足轻重的作用。区域图（自然要素分布图、人类活动分布图、区域综合分布图、政区图等）、统计图（折线图、曲线图、柱状图、扇形图、饼状图、矩形图等）、景观图（照片、地理素描图等）、示意图（原理示意图、过程示意图、剖面图、漫画等）、等值线图（等高线、等温线、等压线、等降水量线、等震线、等盐度线、等密度线等）……对学生来说，怎样获得图表分析的能力？对生物教学工作者来说，怎样帮助学生获得此项能力？都是值得思考的问题。下面，结合本人教学实践谈谈在新课程改革中如何培养学生读图、识图能力的几点做法。

一、 多引导学生分析课本中的图表

生物插图是生物的第二语言，是大量生物信息的有效载体，许多生物知识通过读图、析图可加强对所学知识的理解与掌握，从而能提高学生的读图能力。教材中的插图在作为文字内容的直观、形象补充的同时，通常是教学重点、难点内容的强调、浓缩、升华的一种高度概括的表达方式。在教学中，教师一方面要让学生充分认识到插图的重要性，另一方面要培养学生善于运用感官，通过看图、说图、默图等形式训练自己对插图的敏感度，提高识图和读图能力。

（1）看图。首先，在平时的教学中有意识地指导学生区分各种插图的学习方法。例如在学习形态结构模式图时要注意图名、各部分名称、形态特点和结构特点，并要求学生强记；学习生理过程和基本原理图解时，以动态的观点，发挥想象力去观察图的发展变化，理解图所要表达的内涵；对于一些相似的图，则引导学生找出共性和个性区别记忆。其次，在讲解图解时善于培养学生由局部到整体或由整体到局部的观察习惯，突出图中的知识点和辨析图示的方法要点。对于一些推理性较强的插图应尽量让学生参与分析、判断，如遗传图解。

（2）说图。即图文转换能力的培养。图文转换能力能体现学生对知识的具体——抽象——具体的认识过程。本人力求在教学过程中注意语言的逻辑性和严密性，尽量创造机会让学生参与讲图，特别是在复习的阶段，在讲图的过程中发现，说图能对学生的疏漏及时给予启发，也能对学生的错误及时纠正。所以，培养学生的图文转换能力，能很好地提高学生对知识的内化和整合能力。

二、多引导学生画概念图

课改后，新教材中非常重视画概念图。几乎每章的自我检测题中都要求画概念图的题目。概念图是一种能够比较直观体现概念之间关系的图示方法。题型一般有两种呈现形式，一种是学生自己将相关概念通过一些内在联系绘制成概念图呈现出来；另一种是概念图的框架已给出，要求学生将相关概念填在相应位置。

（1）什么是概念图。概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图是一种有效的教与学的策略，它能将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，从而取代单纯的模仿和记忆，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰也符合新课程的教学理念。

（2）概念图的绘制步骤。

①列出概念：认真阅读相关知识，一一列出具体概念。

②分清概念层次：对列出的概念进行逐一分析，明确它们之间的逻辑关系，拟定出概念图纵向分层和横向分支。

③建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。

④注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。

⑤反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。

（3）概念图实例（如图1）。

三、平时练习时多做图表分析题

“冰冻三尺，非一日之寒”，课本中的图表毕竟是有限的。要想达到上面所说的分析和总结能力，还要经过刻苦的训练。教师应平时精选一些图表练习题，引导学生通过分析图表提取有效信息进行答题，使学生在获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息得到一定的训练。同时，要让学生感到学图有所成、学图有所用，从而能够从插图学习中尝到甜头，进一步提高学生对生物的学习兴趣。例如曲线图包含的信息非常丰富，有的是可以从图中直接获得的显性信息，有的是不能从图中直接获得的隐性信息，需要学生去挖掘信息。因此，要求学生通过分析曲线图，从曲线图中获取信息，经过信息处理综合分析后才能解答的题型，学生最没有把握，因为此类题对学生的能力要求是相当高的，甚至有些学生根本看不懂曲线图。针对这些问题，教师要选定典型的曲线图进行剖析、深入分析，改变学生解读曲线图能力弱的问题。例如：2013年福建卷第26题：为研究淹水时KNO3对甜樱桃根呼吸的影响，设四组盆栽甜樱桃，其中一组淹入清水，其余三组分别淹入不同浓度的KNO3溶液，保持液面高出盆土表面，每天定时测定甜樱桃根有氧呼吸速率，结果如图2。

请回答：

①细胞有氧呼吸生成CO2的场所是 ，分析图2中A、B、C三点，可知 点在单位时间内与氧结合的[H]最多。endprint

②图2中结果显示，淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生长均受到阻碍，地上部分叶色变黄，叶绿素含量减少，使光反应为暗反应提供的[H]和 减少；根系缺氧会导致根细胞无氧呼吸增强，实验过程中能否改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标？请分析说明 。

类似此题的曲线是最常见的，学生最初接触这种多条曲线在同一坐标内时不知如何去分析曲线，因此教学中应重点分析，从一道题的学习中达到对曲线图综合分析能力的提高。二维坐标图首先明确横轴和纵轴的含义，以及每条曲线上的点或段所处的条件。此题所示横轴表示淹水天数，纵轴表示有氧呼吸速率。

试题分析：有氧呼吸有三个阶段，第一阶段发生在细胞质基质中，第二阶段发生在线粒体基质中，第三阶段发生在线粒体内膜上。有氧呼吸生成CO2是发生在第二阶段，所以场所是线粒体基质，根据题意和图示分析可知：有氧呼吸速率最大的点即A点在单位时间内与氧结合的[H]最多。淹水时30mmol·L-1的KNO3溶液对应的有氧呼吸速率最大，所以说淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有减慢作用，浓度越大，效果越明显，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根细胞有氧呼吸产生CO2和水，无氧呼吸产生酒精和CO2，所以不能改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标。本题难度中等，除要求学生识记细胞呼吸的相关知识，主要考查学生对KNO3对甜樱桃根呼吸的影响的理解以及识图分析能力。

四、善于对生物图表题的类型和解法总结

生物图表题具有直观性强、隐含信息多等特点，不仅要求学生必须具有较强的获取信息的能力和分析推理能力，同时要求学生能够把信息转化为文字并进行准确的表达。这很好地体现了现代高考对学生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中学生物教学从应试教育向素质教育的转轨。所以，图表题一直以来都是高考的重点和热点，要做好这一类题目，平时不仅要多加练习，更重要的是做完题目之后要善于总结方法，从而找到解题的一般规律。下面举以简单实例：

例如这道表格题（2013新课标二卷）：已知大麦在萌芽过程中可以产生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验（如图3）：

回答下列问题：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是

②综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两只试管中淀粉量不同的原因是 。

注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。

③综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是 。

④综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。

做完这道表格题和学生一起总结表格题型的一般解题方法：一是看清表格名称以及行和列的含义。一般行为自变量，列为因变量，当然有时行与列可以都为自变量，这时单元格则为因变量；二是分析行和列数据的规律和趋势以及一些关键数据点如最大值、最小值、平均值、出现频率的高或低的数值等。三是结合问题，根据表格的数据异同分析总结相关结论。

图表是知识的一种简洁、灵活的表现载体，也是培养学生分析问题、解决问题、探究新知等能力的一种重要途径，更是高考中十分重要的考查形式。图表分析题不仅能检测学生知识的掌握情况，更能体现学生获取、加工和处理、表达和交流信息等各个方面的能力。所以，图表教学是高中生物教学中的重点，同时也是教学中的难点。在图表教学中，教师需要有意识地培养学生的多种基本功。培养学生的图表分析能力不仅能让学生通过图表看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；图表可以化“零”为“整”，有利学生集中注意力；，而且有利于学生在高考中完成图表题目。读图分析能力的培养需要一个过程，通过近几年来在教学中有意识地加强图表分析能力的培养，可使学生在高考中完成图表分析题目上有所突破。高中学生首先应养成良好的读图习惯，再逐步增强图与图、图与文之间的转换能力，切实把握知识的迁移。

（甘肃省平凉市崇信县第一中学）endprint

②图2中结果显示，淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生长均受到阻碍，地上部分叶色变黄，叶绿素含量减少，使光反应为暗反应提供的[H]和 减少；根系缺氧会导致根细胞无氧呼吸增强，实验过程中能否改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标？请分析说明 。

类似此题的曲线是最常见的，学生最初接触这种多条曲线在同一坐标内时不知如何去分析曲线，因此教学中应重点分析，从一道题的学习中达到对曲线图综合分析能力的提高。二维坐标图首先明确横轴和纵轴的含义，以及每条曲线上的点或段所处的条件。此题所示横轴表示淹水天数，纵轴表示有氧呼吸速率。

试题分析：有氧呼吸有三个阶段，第一阶段发生在细胞质基质中，第二阶段发生在线粒体基质中，第三阶段发生在线粒体内膜上。有氧呼吸生成CO2是发生在第二阶段，所以场所是线粒体基质，根据题意和图示分析可知：有氧呼吸速率最大的点即A点在单位时间内与氧结合的[H]最多。淹水时30mmol·L-1的KNO3溶液对应的有氧呼吸速率最大，所以说淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有减慢作用，浓度越大，效果越明显，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根细胞有氧呼吸产生CO2和水，无氧呼吸产生酒精和CO2，所以不能改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标。本题难度中等，除要求学生识记细胞呼吸的相关知识，主要考查学生对KNO3对甜樱桃根呼吸的影响的理解以及识图分析能力。

四、善于对生物图表题的类型和解法总结

生物图表题具有直观性强、隐含信息多等特点，不仅要求学生必须具有较强的获取信息的能力和分析推理能力，同时要求学生能够把信息转化为文字并进行准确的表达。这很好地体现了现代高考对学生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中学生物教学从应试教育向素质教育的转轨。所以，图表题一直以来都是高考的重点和热点，要做好这一类题目，平时不仅要多加练习，更重要的是做完题目之后要善于总结方法，从而找到解题的一般规律。下面举以简单实例：

例如这道表格题（2013新课标二卷）：已知大麦在萌芽过程中可以产生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验（如图3）：

回答下列问题：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是

②综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两只试管中淀粉量不同的原因是 。

注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。

③综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是 。

④综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。

做完这道表格题和学生一起总结表格题型的一般解题方法：一是看清表格名称以及行和列的含义。一般行为自变量，列为因变量，当然有时行与列可以都为自变量，这时单元格则为因变量；二是分析行和列数据的规律和趋势以及一些关键数据点如最大值、最小值、平均值、出现频率的高或低的数值等。三是结合问题，根据表格的数据异同分析总结相关结论。

图表是知识的一种简洁、灵活的表现载体，也是培养学生分析问题、解决问题、探究新知等能力的一种重要途径，更是高考中十分重要的考查形式。图表分析题不仅能检测学生知识的掌握情况，更能体现学生获取、加工和处理、表达和交流信息等各个方面的能力。所以，图表教学是高中生物教学中的重点，同时也是教学中的难点。在图表教学中，教师需要有意识地培养学生的多种基本功。培养学生的图表分析能力不仅能让学生通过图表看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；图表可以化“零”为“整”，有利学生集中注意力；，而且有利于学生在高考中完成图表题目。读图分析能力的培养需要一个过程，通过近几年来在教学中有意识地加强图表分析能力的培养，可使学生在高考中完成图表分析题目上有所突破。高中学生首先应养成良好的读图习惯，再逐步增强图与图、图与文之间的转换能力，切实把握知识的迁移。

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②图2中结果显示，淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生长均受到阻碍，地上部分叶色变黄，叶绿素含量减少，使光反应为暗反应提供的[H]和 减少；根系缺氧会导致根细胞无氧呼吸增强，实验过程中能否改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标？请分析说明 。

类似此题的曲线是最常见的，学生最初接触这种多条曲线在同一坐标内时不知如何去分析曲线，因此教学中应重点分析，从一道题的学习中达到对曲线图综合分析能力的提高。二维坐标图首先明确横轴和纵轴的含义，以及每条曲线上的点或段所处的条件。此题所示横轴表示淹水天数，纵轴表示有氧呼吸速率。

试题分析：有氧呼吸有三个阶段，第一阶段发生在细胞质基质中，第二阶段发生在线粒体基质中，第三阶段发生在线粒体内膜上。有氧呼吸生成CO2是发生在第二阶段，所以场所是线粒体基质，根据题意和图示分析可知：有氧呼吸速率最大的点即A点在单位时间内与氧结合的[H]最多。淹水时30mmol·L-1的KNO3溶液对应的有氧呼吸速率最大，所以说淹水时KNO3对甜樱桃根有氧呼吸速率降低有减慢作用，浓度越大，效果越明显，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根细胞有氧呼吸产生CO2和水，无氧呼吸产生酒精和CO2，所以不能改用CO2作为检测有氧呼吸速率的指标。本题难度中等，除要求学生识记细胞呼吸的相关知识，主要考查学生对KNO3对甜樱桃根呼吸的影响的理解以及识图分析能力。

四、善于对生物图表题的类型和解法总结

生物图表题具有直观性强、隐含信息多等特点，不仅要求学生必须具有较强的获取信息的能力和分析推理能力，同时要求学生能够把信息转化为文字并进行准确的表达。这很好地体现了现代高考对学生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中学生物教学从应试教育向素质教育的转轨。所以，图表题一直以来都是高考的重点和热点，要做好这一类题目，平时不仅要多加练习，更重要的是做完题目之后要善于总结方法，从而找到解题的一般规律。下面举以简单实例：

例如这道表格题（2013新课标二卷）：已知大麦在萌芽过程中可以产生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验（如图3）：

回答下列问题：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是

②综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两只试管中淀粉量不同的原因是 。

注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。

③综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是 。

④综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。

做完这道表格题和学生一起总结表格题型的一般解题方法：一是看清表格名称以及行和列的含义。一般行为自变量，列为因变量，当然有时行与列可以都为自变量，这时单元格则为因变量；二是分析行和列数据的规律和趋势以及一些关键数据点如最大值、最小值、平均值、出现频率的高或低的数值等。三是结合问题，根据表格的数据异同分析总结相关结论。

图表是知识的一种简洁、灵活的表现载体，也是培养学生分析问题、解决问题、探究新知等能力的一种重要途径，更是高考中十分重要的考查形式。图表分析题不仅能检测学生知识的掌握情况，更能体现学生获取、加工和处理、表达和交流信息等各个方面的能力。所以，图表教学是高中生物教学中的重点，同时也是教学中的难点。在图表教学中，教师需要有意识地培养学生的多种基本功。培养学生的图表分析能力不仅能让学生通过图表看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；图表可以化“零”为“整”，有利学生集中注意力；，而且有利于学生在高考中完成图表题目。读图分析能力的培养需要一个过程，通过近几年来在教学中有意识地加强图表分析能力的培养，可使学生在高考中完成图表分析题目上有所突破。高中学生首先应养成良好的读图习惯，再逐步增强图与图、图与文之间的转换能力，切实把握知识的迁移。

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