从人才培养角度谈互动式教学一般模式

孙汝英

互动式教学就是指在教学这一时空内，师、生、文本、环境等之间发生的一切交互作用和影响。即把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过师生及环境、文本等相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。从人才培养的角度看，其一般模式可以从以下几个层面架构。

一、激发互动：教师会引，学生乐学

学生的学习行为和他们所处的环境密切相关，这个环境包括物质环境和心理环境，还包括人际环境。从物质环境分析，包括教室的布置、桌椅的排列；从心理环境分析，即为学生的学习创设一个适宜的情境，让学生有宽松愉悦的心情；从人际环境分析，要为学生的学习创建一个良好的氛围，让他们有一个和谐的人际关系。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境等，教师要根据具体教学内容灵活运用。

二、自主探究：教师设疑，学生善学

教师要为学生的自学提供足够的时间和空间，提供或组织学生准备自学所需的材料，在必要的情况下还要用现代化的教学媒体，为学生提供充足的感性材料，以有效地调动学生多种感官参与。在此基础上，教师帮助学生围绕难点比较、分析，让学生主动思考，多向交流，从而达到对知识的理解和消化，真正实现教师与学生、学生与学生以及学生和文本、环境之间的信息交流。如天津市特级教师徐长青上的一堂类似于奥数辅导课《退中的学问》，在课堂中，他用变魔术的方式，拿了一张纸，撕了两下，让学生猜一猜，可以撕成几片，学生有猜1片的，有猜2片的，也有猜3片、4片的，最后他揭示谜底：4片。接着教师让学生猜，如果再撕一次，这张纸能撕几片呢？部分学生猜到了7，展示的确是7。“如果再撕一次呢？”绝大部分学生猜了10。然后他就让学生猜一猜，如果每张纸撕4片，能撕出2008、2009、2010片吗？学生兴趣大增，小组合作认真寻找撕纸的规律。他此刻还一本正经地说：“思维在路上。”真的很神奇，学生一会就发现了片数是按1、4、7、10、13……的规律排列，并且这些数除于3都余1，因此也马上判断出了2008、2009、2010这些片数能否撕出。在这个环节中，教师将学生学习的自主权充分还给学生，关注学生主体参与的有效度，根据学生的需要，与学生个体进行双向交流，很自然地帮助学生克服认知方面的困难。

三、多元互动：教师善导，学生勤究

这是对知识的掌握和反馈阶段。学生对所学知识进行运用，根据反馈信息，教师帮助学生作出进一步理解。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，形成共识的过程。其内容为小组讨论的成果和疑难，教学重点、难点等。教师首先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价；再由各组提出本组的疑难问题，组际进行交流、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等，让学生的讨论始终围绕课堂中心和话题，突出关键问题；互动点的设计，要略高于全班的平均认知水平，太低则互动没有价值，太高则会成为无效互动。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。所以，这一过程更偏重于“收”。如在解决实际问题的教学中，我们的教学环节可以分为“导读、仿练、尝试”三个层次，在这三个层次中，让学生小组讨论，通过学生之间的互动来确定。导读，教师课前精心设计有价值的疑难问题，然后由学生群体讨论，合作互动，集思广益，最后取得一致性的意见；仿练，由学生仿照导读中所学到的学习方法，学生小组成员互相讨论设计，提出有价值的疑难，然后由教师汇总具有共性的疑难，再交由学生小组讨论，通过生生互动而解决疑难；尝试，教师完全放手，由学生小组讨论，进行质疑、答疑，让学生在互动中去解决问题，其只是在关键时刻进行精要的点拨。

四、深化互动：多样练习，巩固迁移

此环节常常用于学生学习完新知以后的巩固练习中，通过分层次、多项目的练习，充分发挥生生之间、组与组之间的合作探究交流的便利，在此过程中，教师可教会学生归纳知识的方法，对学生归纳不完善的地方作适当补充说明，完成知识的建构，并进行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到及时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存在的问题和努力的方向。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，是一种交流、合作、竞争和共享。课堂上教师要与学生保持双向互动，同时更需要学生之间的互动，当然最佳的互动方式是多方位的，可以从教师到学生、学生到教师、学生到学生，从个体到群体、群体到个体、个体到个体、群体到群体，甚至学生到文本、师生到环境等。这些多元的互动方式，意味着心灵的开放、个性的张扬、人格的独立和生命的舒展，能让学生在互动中不断成长成才。

（江苏省张家港市塘市小学）