影视制作能力体系的理论建构

国玉霞

数字技术的革新、媒体技术的发展，传播环境的拓展带动了传媒产业的快速发展，改变着传统传媒产业发展格局和发展态势，也影响着行业对于影视从业人员的需求与培养。目前，行业对于影视制作从业人员的需求数量逐渐增多，能力、素质要求也越来越高，这对影视制作人才培养提出了新的挑战。

中国大百科全书认为能力是指“作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征”，按照不同分类可以包括认知能力和操作能力;再造能力和创造能力;一般能力和特殊能力等。以此推论，影视制作能力应当是指影视制作从业人员所应具备的知识技能，包括编导、摄像、剪辑、灯光、配音、配乐、后期合成等方面。但是，当前在影视制作能力的培养上或研究上，往往将影视制作能力简化为影视制作的熟练技能。两种界定方式体现了两种培养理念，前者更注重长效性和整体性，注重通过素质、知识、技能之间的有机联系使学生获得整体能力的有效提升，使学生后劲更足，发展潜力更大。而后者往往注重快速性和有效性，忽略素质、知识、技能之间的有机联系，使影视制作能力的培养过于简单化和表面化，造成人才培养后劲不足等情况。产生上述不合理现象的原因主要可以归结为两点:一是盲目追求培养速度和效果的工具理性价值导向;二是一贯遵循传统观念和实践经验而缺乏理论反思的研究现状。也就是说，重视实践，却片面将影视制作的熟练技能作为影视人才培养的终极目的;重视培养，却又对影视制作能力体系含混不清，这都影响了影视制作人才的培养与发展。那么，从实践领域和理论研究来看，影视制作能力在内涵上究竟应当包括哪几个方面?各方面有哪些特点?相互之间有何关系?只有弄清楚这个前提，才能够有依据、有针对性地进行培养或研究。

一、行业对影视制作能力的需求

影视制作能力既是影视教育的内容，又是市场需求的内容。如果忽视市场需求现状，容易导致人才培养与市场需求脱节;如果忽略教育规律，又容易造成人才盲目的培养而偏离教育目标。因此，其内涵的产生既要遵循教育规律，又要符合市场需求规律，是两者的统一。

图1 行业对影视制作从业人员能力需求状况

当前行业对于影视制作人才的实际需求状况是怎样的?

体现了影视制作能力的哪些具体内涵和要求?笔者从百度招聘发布的6000多个影视制作职位信息中，筛选出100多家具有代表性的招聘信息，通过对网络需求信息的筛查、分析和整理发现(图1)，当前行业对于影视制作人才的需求状况主要可归纳为素质、技术能力和艺术能力要求三个方面。其中，素质约占影视制作从业人员总体要求的10%，技术能力约占总体要求的50%，艺术能力约占总体要求的40%。

行业对于影视制作人员的素质要求(表1)主要包括政治、交往、品德和发展四个方面。其中，政治方面约占能力总体要求的1%，与新闻性质相关部门对于该项比较注重;交往方面约占总体要求的4%，大部分用人单位都强调该项要求，可见求职者的管理素质和社会交往能力在职业需求中越来越得到重视;品德方面约占总体要求的4%，除了基本素质外，抗压、加班、高强度工作的承受能力被强调，体现了工作强度和抗压需求;发展方面约占总体要求的1%，对于整体素质、潜在能力要求较高的用人单位往往比较注重。

表1 行业对影视制作从业人员素质要求

行业对于影视制作人员的技术能力要求是比较熟练和全面的，从表2可见，主要包括技术操作能力、技术应用能力和技术制作能力三个方面。其中，技术操作能力约占总体能力要求的20%，囊括了当前影视制作行业最新和常用技术，要求比较高和全面，对从业者是一个挑战;技术应用能力约占总体能力要求的20%，不仅只注重技术熟练程度，更注重运用技术的思维、水平和能力，体现了影视制作能力的内化要求;技术制作能力约占总体能力要求的10%，强调的是综合性和独立性，要求从业人员具有比较成熟的实践经验，能够独立开展工作。

表2 行业对影视制作从业人员技术能力要求

行业对于影视制作人员艺术能力要求(表3)，主要包括艺术思维能力、艺术表达能力和艺术创作能力三个方面。其中，艺术思维能力是基础，约占总体要求的10%;艺术表达能力是实现手段，约占总体要求的20%;艺术创作能力是完成过程，约占总体要求的20%。三个方面是密不可分并相互关联的，越是层次较高的公司或者追求较高艺术品质的公司对求职者的艺术能力要求越高。

表3 行业对影视制作从业人员艺术能力要求

从当前行业对于影视制作从业人员的需求归纳分析可见，行业对于影视制作能力内涵主要包括技术能力和艺术能力两个方面，素质前提是基础，知识是隐含前提，总体具有以下几方面趋向:

1.技能要求趋于更具体、明确。尤其对于行业内常用设计、编辑、制作等软件不仅要求熟练运用，而且要求掌握一定的技巧，实现一定程度的创造性应用。

2.素质要求受到关注和重视。相对以往，行业对于从业者的素质越来越重视，从政治、交往、品德、发展等方面可以综合考察求职者的思想、情感、态度、品德、价值观等素质。可见，素质作为一个隐性方面在影视制作人才培养上不应忽略而应得到关注。

3.能力要求趋于更综合与全面。当下行业对于影视制作人才要求既具有艺术思维和创造能力，又具有技术应用和制作能力，体现了“一专多能”，这种对于人才需求的高度综合性对影视制作人才的培养提出了挑战。

4.知识仍旧不可或缺。行业对知识的需求已经包含在能力范围内考察，注重运用知识进行实战的能力。因此，在影视制作能力的培养中，知识基础不可或缺，但是知识与能力之间的转化更应得到重视。

由此可见，行业需求为影视制作能力体系构建与人才培养提供了现实依据，反映了影视制作能力内涵构成的实然性。那么，影视制作能力体系构成的应然性是怎样的?把握应然性与实然性之间的合理关联有助于为人才培养提供科学合理的价值导向和培养路径。

二、影视制作能力系统构成

影视制作能力是影视制作从业人员所应具备的知识能力，其构成应当是一个立体化的体系，其培养应当是一个系统化的过程。有学者认为“艺术、人文、技术是影视教育的三维坐标。”［1］这不仅体现了影视教育历史演进的路径，也代表了影视教育内涵的三个组成部分。因此，影视制作能力作为影视教育的有机组成部分，其内涵与构成体系可以延伸为技术能力、艺术能力和人文素质三个有机组成部分，这与行业对从业人员的需求是相吻合的。但是，三个组成部分各具有哪些特点?如何相互联系、作用和影响?

如果用一个锥形体表示(图2)，影视制作能力构成体系可以包括横向结构和纵向结构两个大部分。横向结构包含技术能力、艺术能力和人文素质三个部分，纵向结构也包括技术能力、艺术能力和人文素质三个部分。其中，锥形底部三角形表示横向结构，是影视制作能力体系构成的基本内核，即从业人员都必须具备的素质和能力，相互融合而难以绝对分割。因某部分能力的强弱不同而形成了个体能力上的差异。锥形右侧三个层次是纵向结构，表示影视制作能力的获得与提升过程，即每位从业人员在影视制作能力的获取和提升过程中都必须经历的阶段，以动态方式呈现。其中，技术能力是应用层，以显性能力为主，包括技术操作、技术应用、技术制作等方面的技能和技巧，大部分可以通过短期学习和强化训练得以提高。艺术能力是提升层，处于中间层，包括艺术思维、艺术表达、艺术创作等方面的认知和创造能力，主要以隐性能力为主，往往不能只通过教育速成，而是要在社会和个体交互作用的基础上，不断体验、积累、顿悟、反思和成熟而得到提高。艺术能力的获得相对技术能力要困难一些，对学习者的素质要求相对更高一些。人文素质是拓展层，处于最上层，包括人文情感、人文态度、人文精神等综合素质，通过感知能力、反思能力、行动能力等体现出来，主要是隐性能力，是学习者在教师的启发下，通过社会和自我的交互不断感悟、积累、内化、提升的过程。相对其它两个过程，人文素质的获得对于学习者的自身素质和感悟能力的要求则更高，而提升的过程也需要长时间的积累和沉淀，获取和提升的难度最大。尽管三个部分各有特点，但是又相互承继与融合，形成上下循环、螺旋上升的关系，形成相对完整和永恒开放的过程。

所以说，影视制作能力的培养不能只靠技能上的熟练与强化，或者经验上的重复与积累，而应当结合影视制作能力体系的构成特点，人的学习规律，科学地、有目的、有针对地、系统地进行培养和训练，使影视制作能力的培养既符合教育发展规律，又适应行业发展需要;既能提升影视制作能力，又能提升人的综合素质，体现技术、艺术和人文相融合的教育理念。

图2 影视制作能力系统构成模型

三、影视制作能力的发生机制

从影视制作能力系统构成模型可见，影视制作能力的获得与提升是一个持续的、综合的、螺旋上升发展的系统过程，那么，影视制作能力的每一个层次是如何发生与发展的?这些要素或环节之间又是如何相互作用的?如图3所示，借鉴大卫·库伯［2］的体验学习发展理论和学习模型构建，影视制作能力的发展过程也可以分为具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个阶段，构成了影视制作能力每个层面发生与发展的基本内容与基本环节。四个阶段循环反复，形成了促进学习者能力的获得与提升的循环圈，在横向结构上丰富了技术能力、艺术能力和人文素质的组成与发展;在纵向结构中也促进了技术能力、艺术能力和人文素质的转化与提升。其中，锥形模型底层是应用阶段，技术能力起到支撑作用，学习者经由对技术的感知而获得具体体验，通过反思观察获得对技术使用的感悟，再通过抽象概括获得对技术使用的经验，最后经由行动应用使技能得到检验和强化。影视制作能力的获得需要通过对制作技术的体验、了解、掌握、反思，经历有效感知的完整阶段后，才有可能真正获得对制作能力的认知和提升。锥形模型的中层是艺术能力学习和提升阶段，需要学习者借助于技术手段将艺术构思和艺术创造内容进行有效实现，该阶段是对前一个阶段的螺旋式提升，通过对艺术创作的具体体验获得艺术感知，通过艺术创作的反思实现艺术创作感悟，通过对艺术经验的抽象概括形成经验，最后，通过艺术创作的行动应用，检验并强化艺术认知过程和艺术创作结果，进而促进自身艺术思维能力和创作水平的提升。锥形的高层拓展阶段是人文素质，是学习者个体与社会交互过程中所形成的人文知识、人文思想和人文精神、人文情感和人文态度，是其世界观和价值观的实际体现。这些素质将对创作者的技术水平发挥，艺术思维运用和艺术创作旨趣的提升都起到一定的影响。实际上，在实践过程中，艺术能力、技术能力与人文素质的运用是技术思维、艺术思维与人文思维的有机融合，往往是难以绝对分割的，只不过在研究中将之相对分开或抽象考察。正如体验学习观所认为的那样，影视制作能力的发生机制也是一个将体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程，是由主观和客观相互结合，环境与个体交互作用的过程。影视制作能力的培养具有自身独特的体系和特点，因此，在实际教学中应当依照其特点选用与之相适应的教学模式和方法才能达到预期培养效果。

图3 影视制作能力发生结构模型

结语

影视制作能力是影视教育中的重要组成部分，它并非是单独孤立的，而是具有丰富的系统体系、构成要素、运行机制，是素质与能力的综合体。其研究不应当只从简单的经验总结而来，而应该找到理论依据，将应然性和实然性相结合进行分析、论证、检验和改进，以使影视制作能力的培养具有科学性、价值性、人文性，同时也能够实现更好的培养效果。

［1］李兴国，徐智鹏.艺术·人文·技术:中国影视教育的三维坐标［J］.现代传播，2008(5):136 －139.

［2］(美)D·A·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉［M］.王灿明，朱水萍，译.上海:华东师范大学出版社，2008:121.