课堂评价策略在高中英语阅读选修课中的应用

黄芸

【摘 要】选修课程在各个学校都如火如荼地展开着。英语阅读选修课程是高中英语老师比较乐于开展的课程。但在英语阅读选修课上应用的评价策略是否积极有效，对于能否提高学生对该选修课的热情，以及上课的效率有着重要的影响。

【关键词】课堂评价策略；英语阅读；选修

一、引言

英语阅读选修课程的实际操作并不容易。笔者观摩了几位老师的阅读选修课，发现由于未建立起完善的评价体制，学生对于这门学科了解不够，是以老师在讲台上讲的很多很累，效果却一般。尤其是课堂氛围，两节课下来学生们都昏昏欲睡。如何能调动起学生的积极性，调动课堂氛围，从而真正让学生爱上英语阅读，并提高学生的阅读能力呢？

二、高一英语选修课现况分析

不难发现一线的英语教师编写选修课程都非常积极，但大家往往都重视教学内容的编写而忽视了评价体系的应用，到了期末，随便出张卷子一考批个成绩就当做该门选修课的学期总成绩了。这样的课堂评价不重视学生的平时表现，容易打击学生的学习积极性，也没能真正体现学生对于该门选修课的实际掌握水平。

面对这样的选修课现况，笔者联合整个高一英语备课组在本学期研究开设了《积极阅读》英语选修课，我们尝试在整个学期的教学中，加入合理的课堂评价。

三、英语课程标准对评价的要求

《普通高中英语课程标准》中提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目標和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

四、何为课堂评价

评价从本质来说是一种认识活动，是指“衡量、判断人物或事物的价值的过程。”“评价是认识活动的一种形式，其本质是主体依据一定的标准，对客体进行比较和判断，从而得出一定的结论。”而当把评价一词用于学校教育领域，特别是课堂教学情境时，便衍生出“教育评价”和“课堂评价”等词汇。“狭义的课堂评价既是指发生在课堂中的语言点评活动，就是教师在课堂中对学生的各种表现所作出的评价性语言。广义上的评价是对学生的学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈。”是以，笔者在本文中强调的课堂评价一词，在《普通高中英语课程标准》中即被赋予了“评价”概念。

五、课堂评价在《积极阅读》选修课中的尝试

《普通高中英语课程标准》中强调“评价应体现必修课和选修课的不同特点。” “选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。”要“根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式。”，所以在英语选修课程《积极阅读》中，我们尽可能采用多种评价方式来操控课堂。

1.课堂表现性评价策略的运用

课堂表现性评价，即“学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。”，美国国会技术评价办公室在1992年赋予了它一个描述性定义“表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

课堂表现性评价主要应用两种工具：检核表和评定量表。笔者在《积极阅读》课程第五单元《April Fool》的教学中运用了这个评价手段。

《April Fool》这篇文章以愚人节为主，涉及了西方的几个重要节日。结合母亲节快要来临这一情况，笔者要求学生在课后完成一篇关于“My Mom”的演讲稿，并要求学生在下节课进行演讲。检核表的设计是为了观察学生关于演讲各方面技能的掌握情况，设计的检核表如下：

Check form for speech（演讲检核表）

Items ： ①Speech Content， ②Language quality， ③General impression

Specific contents： ① Contents②Organization of the structure③Accuracy of English④Fluency of English⑤Clarity of voice and pronunciation⑥Manners⑦Eye contact⑧Facial expression⑨Gesture

Criteria of evaluation： ①Stick to the topic②Offer topic sentences③Offer supporting facts④Report by using accurate words⑤Report in fluent English⑥Speak in a clear voice⑦Speak in a loud voice⑧Be polite⑨Make eye contact⑩Use proper gestures

Results：

通过这张检核表的设计和使用，教师对学生演讲的每个技能的使用是满意、不满意或未观察到一目了然。

等级量表与检核表相似，只是等级量表检测的是学生演讲水平的等级或范围。Evaluation form for speech（演讲评定量表）（关于学生演讲是否流畅）

1 2 3 4

停顿较长，几乎每句 停顿，约50%的句 偶尔停顿找字眼 流畅，无停顿

话都要寻找字眼 子要找字眼 或寻找字眼

等级量表的使用，让教师非常清楚学生的演讲技能具体达到了何种程度。

课堂评价法，任务清晰而又明确。学生在完成任务时，能从“自己能做什么”中体会到成长与收获的喜悦，而从“自己做到了什么”中则能使自己收获一种成就感，能不断增强自信心，那么学习的兴趣也随之增加，学习的动机也就增强了。

2.书面评价策略的应用

书面形式的评价是我国一直以来评价学生知识学习效果时最常用也是最重要的一个方法。依据其实施的时间、目的不同，总共可分为诊断性测试、形成性评价、期末考试和课外作业四大类。

（1）诊断性测试。为了让更多的学生提高阅读水平，《积极阅读》选修课在本校开设时，我们备课组特意建议分设了两班。根据选修课程的独特性，面对两个英语程度完全不同的班级，笔者在阅读课开设的第一节课上就进行了摸底测试。并根据摸底测试的成绩，为两个班的學生选择了难易程度不同的阅读内容以及阅读题目。

例如，在上第二单元“Where does it come from？”时，笔者在程度好的班级设计了较难的讨论题“Think of something to invent that will make life easier for humans everywhere. What is your invention called， and how does it work？”而在程度较差的班级则设计了相对较易的讨论题“＼Which invention is the most useful invention to you？ why？”

（2）形成性评价。“在课程编制、教学和学习过程中进行的评价”也称“学习中评定”笔者和整个备课组为《积极阅读》课程设置了易50%，中40%，难10%的练习及讨论题。每堂课上基本做到每个学生都能参与答题。每堂课，教师均需根据每个学生的课堂表现，及课堂问答情况为其打分。分值区别为“A/B/C”三档，并以此作为期末总评分40%的依据。这样可以及时了解学生对于我们设置的选修课程内容掌握的情况，了解每个学生每堂课的进步情况，同时也能帮助我们及时调整和改进教学难易程度。

（3）期末考试。期末考评，是在每个学期结束时为了考查学生整个学期的知识学习效果，将全体学生组织起来进行的一次大规模的测试。我们设定的阅读选修课程的期末试卷，60%内容来自本学期选修课堂上做过的练习，考查学生对课堂掌握了多少；40%内容为课外的阅读理解，考查上课教过的阅读方法和技巧。

（4）课外作业。课外作业也是提高英语阅读能力的一种方法。鉴于选修课程的特殊性，我们设定的课外作业较为宽松与多样性。

比如《April Fool》这篇文章，结合母亲节快要来临这一情况，笔者要求学生在课后完成的作业是一篇关于“My Mom”的演讲稿，并要求学生在下节课进行演讲。

再比如第四单元“Money and Budgets”，笔者要求学生课后完成的作业是结合自身真实情况的“一周理财计划表”，并在下节课由学生评出最佳理财计划。多样有趣的课外作业能够更大的激发学生对于阅读课程的兴趣。

3.口头陈述法评价策略

（1）课堂提问。上课提问是运用口头陈述评价策略检验学生知识学习效果的一种最基本方式。这种评价可以随时进行，不但能检验学生知识学习的成果，还可以在课堂上起到一定的吸引学生注意力，引导学生跟上教师教学节奏的作用。

笔者和整个备课组为《积极阅读》课程设置了易50%，中40%，难10%的练习及讨论题，并每堂课上基本做到每个学生都能参与答题，充分运用了这一评价策略。

（2）学生自评互评策略。高中学生已经有了自己独立的判断和认知能力，在学习活动有机会对于自己以及同学的观点给出一定的评价，能够使他们更有参与感，更能调动积极性。

笔者在第四单元“Money and Budgets”的教学中，设计了一个课后作业，要求学生结合自身真实情况，制定出“一周理财计划表”，并在下节课上进行汇报与互评，并由学生互评评出最佳理财计划，颁发奖品。最后评出的最佳理财计划如下：week budget：

Money from parents：?200 Pocket money（from New Years Money）：?1000

Total income：?1200

Food：?120 Books：?20 Phone cost：?10 Transportation：?10 Hair cut：?10 Donation：?200 Save in the bank：?83

Total expenses：?1200

其他同学给出的评价是该生能够合理支配手头的资金，除了自身开销需要以外，能够把有限的压岁钱捐助需要的人，并且能够把剩余的压岁钱存入银行，很有理财头脑。

这样的阅读课设置，使学生初步接触了理财概念，弥补了现在高中学习中的一个空缺。这样的互评活动，使学生在轻松的氛围中学会了欣赏别人，肯定别人，学习了一定的理财能力，也培养了一定的评价能力。

六、结束语

爱因斯坦说：“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素一般包括动机、兴趣、习惯、意志、情感等。我们教师，应通过评价策略尽可能地调动学生的非智力因素，使这些因素对认知心理系统起到良好的调节和催化作用，为促进学生智力因素的发展创造条件和提供动力。

当然，以上种种的评价策略在英语阅读选修课中的应用，仅仅是作为教学第一线的笔者和整个高一英语备课组的一些摸索而已，存在着极大不足，希望能在未来不断的教学过程中，慢慢填补这些不足，慢慢将其完善。

参考文献：

[1]谈振华，邰启扬，韩文龙.《课堂教学理论读本》北京社会科学文献出版社，2000

[2]覃兵.《课堂评价策略》.北京师范大学出版社，2010