新课改下高中地理课堂教学模式探究

李远

【摘 要】在新课改不断推进的形势下，高中地理出现众多教学模式，本文作者从长期的高中地理教学实践出发，重点探究了目前常用的几种教学模式，力求从结构程序和实施策略两方面实现突破，从而更好地指导新课改下的高中地理教学。

【关键词】新课改；高中地理；课堂教学模式；探究

近年来，新课改已经成为一股锐不可当的趋势推动着中小学教学模式的转变。地理作为高中教育里的一门必修学科，以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的责任，是促进学生全面发展必不可少的一门课程，因此也更应遵循课改新理念来引导地理教学工作。课堂教学是整个教学过程中至关重要的环节，其改革成功与否可以说是代表着新课改的成败，一个没有触动课堂的教学改革是很难成功的。

根据地理学科的特点及新课程标准对地理教学的具体要求：地理课堂要让学生经历知识探究的过程，掌握学习知识的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，提倡多样化的教学方式，构建高效课堂。为此，就逐渐生成一种“自主互动”教学模式，即以学生为主体、教师为主导，实现课程、教材教法的一体化设计，教学程序为“学案导引，课前预习──创设情景，激情导入──小组活动，合作探究──点拨释疑，知识升华──巩固知识，提升能力──课后延伸，学以致用”六大环节，体现出鲜明的自主、合作、探究、师生互动、生生互动的特色。

下面我就以高中地理《必修1》第四章第一节“营造地表形态的力量”作为课例，简单谈一下新课改过渡阶段的高中地理教学课堂模式。

一、创设情境，激发兴趣

常言道：施教之功，贵在引导。一个好的开始就是成功的一半，课堂导入可以说是直接关系到本节课成功与否的关键。导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，同时，要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣的导入。在“营造地表形态的力量”这节课中我采用播放一段地球内外力营造地表形态的视频来导入，视频中还有相关的疑问如“海中生物为什么会出现在圣母峰”“东非未来为什么会沉入大海之中”等，伴随着这些问题导入本节课。由此导入既可引起学生的学习兴趣，激发他们想要获取答案欲望，又能吸引学生注意力，让他们对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。

二、提出问题，引发思考

“满堂灌”式的教学模式让学生不会主动思考，所以过渡阶段的教学模式中问题还将由老师提出，然后引发学生思考。但由于后进生的知识储备少，基础差，所以老师提出的问题应具有科学性、严密性、启发性和趣味性，并指出问题的答案就在新课的教学中，使学生在教师的帮助下，可以从中看出该节内容的重点和难点所在，从而创造一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围。如“营造地表形态的力量”这节课我就会提出“内力作用的能量来自何处”，“它主要有哪些表现形式”“塑造地表形态的方式是什么”等一系列相关问题。这些问题不会太难，一方面让他们能集中注意力来寻找答案，另一方面还会让他们领略到小小的成就感，有助于继续学习探究。

三、合作探究，互助学习

新课改主要体现的就是合作、探究学习，指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。但是由于传统教学模式的束缚，学生的惯性思维让他们已经形成被动学习模式，对于这种分组合作探究会感到不知所措，从而缺少互动和交流，最终的结果就是不能按时完成教学目标。所以我们目前要做的是让他们在明确学习目标的前提下帮助他们构建小组。在小组合作过程中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。如“营造地表形态的力量”本节课我会在“提出问题，引发思考”这一环节后设定小组探究合作。在经过前面的环节，学生已经进入到一个较好的学习情境中，并能自己主动思考，这个时候把问题加深对于学生来说是增加了难度，在自己不能解决的前提下开展小组“合作探究”，仁者见仁，智者见智，互相交流信息，老师从旁引导，团结互助完成任务。本环节我让学生合作探究的内容就是“根据意大利那不勒斯湾海岸的大理石柱地壳运动的痕迹来回答在不同的时间段那不勒斯湾海岸处于那种运动状态并说明理由。”根据问题的需要可以将整个班的学生分为三个大组，每个组只讨论其中的一个问题，既明确了目标又能提高了学生的学习效率，小组活动前老师要交代清楚任务，各小组明确分工，然后活动可以自由展开。每组都安排一个组织能力，学习能力强的学生确保活动的顺利进行。老师了解各组的进展情况，加以适当的指导是必要的。汇报的时候，可让他们自愿选代表，其他成员补充。不管做的如何，老师都要给以鼓励和肯定。

四、随堂达标，巩固知识

针对本节教学目标，设计题目，把知识的个性与共性联系起来，增加了广度，加深了难度，举一反三，对培养学生的能力无疑有一定的作用，由此学生可以发现自己掌握知识的程度，使课后复习、看书时心中有数。在设计练习题时，要把握好习题的难易程度，通过个别提问的方式让学生都能主动思考，在提问时也要根据不同学生的层次水平选择合适的习题。最后，老师要总结本节课学到的重难点知识，用语言表达或板书演示，使知识系统化形成本节知识网络，不仅使一般知识上升为理论，也点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用。

在向新课改过渡期间的教学课堂我采用的这四步教学法只是让学生能有一个的适应阶段。适应阶段的课堂教学模式的主导可能还是老师，但相比传统教学模式老师在课堂上讲授的时间已大大缩短了，老师起到的就是一个引导学生主动思考探究问题的作用。学生可以在一个民主、共进、互动的学习氛围里，发表各自不同的见解。而教师对那些不完全符合设计意图的各种想法做法，不要轻易否定，只要敏感的抓住学生思考的合理成分，进一步引导，深入的讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切的品尝到独立思考、自主学习的甜头。

这种教学模式不仅适用于优等生，对于那些后进生会更加实用。所以在实行“自主互动”教学模式前我们可以尝试采用这种过渡阶段的模式。但是，一旦学生把自己当成学习的主体，学习变成自己的一种需要，养成了良好的学习习惯，拥有了高效的学习方法，会主动质疑，主动思考，主动合作探究后，我们再采用“自主互动”教学模式，学生学习的速度会远远超过以前，学习效率大大提升，最终才能事半功倍。

总而言之，新课改是一项长期的、艰难而又复杂的工作，需要我们作好充分的思想准备。在新课改推进过程中，作为一名地理教师，应当按照新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新的审视和思考，根据学生的实际情况，逐渐摸索出一个适合自己学生的课堂教学模式。所以我们教师应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新課程理念，让实践之树常青。