让学生在阅读中放飞个性

2014-05-30 10:48邢磊
关键词:贝多芬乡愁文本

邢磊

《语文课程标准》提出:要尊重学生在读书过程中的独特体验,尊重学生在读书中的不同感悟。语文教师在阅读教学中如何指导学生自觉追求个性阅读,尤为重要。

一、提倡语文阅读个性化

提倡语文阅读个性化的实质就是在阅读教学中摆正教师与学生的位置,让学生做阅读真正的主人。过去,在语文课上,学生只是被动的接受者,他们没有或者也不可能有自己的感受和见解。教师把教参上的内容告诉学生,然后学生死记硬背,最后再抄在作业本或考卷上。现在提倡个性化阅读,提倡学生自己品味和感悟,然后让学生说出自己的体会,这样的语文阅读才是真正意义上的阅读。提倡学生多角度、多层面研究与思考,获得正确答案,或者得到人生的启迪,这样的语文阅读才有利于学生的后续发展。学生的阅读能力不是教师“讲”出来的,而是学生在语文阅读实践中不断“品悟”和“实践”出来的。

例如,在教学《乡愁诗两首》时,在教师范读,学生自读整体感知的基础上,先让学生自主学习,提出问题,探究问题,做到师生互动、生生互动。待学生明白什么是诗歌的意象后,要求学生也为乡愁打个比方,仿说一个句子,即找一个意象,这个环节激活了学生的思维,使学生创新思维的火花闪烁。例如学生们说:“乡愁是一枚清橄榄,涩涩的,却有挥之不去的滋味。”“乡愁是窗前的风铃,叮叮当当,令人心伤。”“乡愁是雨中的泡桐,这次第,怎一个愁字了得?”……学生把自己的感受清楚地表達出来,充分体现了自己的个性。

课上,我问:“这两首诗你更喜欢哪一首?谈谈你的感受。老师更喜欢能提出疑问的同学,哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案,我们看哪位同学谈的感受多,提的疑问多。”这样做既体现教师对学生的尊重,又体现了对学生爱好与选择的尊重,也为学生个性化阅读和自己独特感受的生成与表达打下了基础。

二、让学生学会自己阅读

学会阅读的基本要求是“学会对话”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是阅读教学的新形态。语文阅读中有学生与“文本”教材的对话,包括对文本的理解、欣赏与批判;有教师与学生的对话,包括师生双方敞开心灵,人格对等的进行精神交流。

在教学《音乐巨人贝多芬》一文时,在总结时我说:“贝多芬的一生,是不屈不挠与苦难抗争的一生,是对艺术不懈追求的一生,是对人类杰出贡献的一生。学完课文后穿过时光隧道,你想和贝多芬说些什么?”学生们踊跃发言:“贝多芬,你是一面旗帜,永远飘扬在身处逆境的人们心头。”“贝多芬,你是路标,永远耸立在歧路杂处的人生旅途上。”“贝多芬,我们永远的偶像……”由此可见,学生确实理解了文本,充分认识了这位音乐巨人,否则,不可能走近大师,与大师进行心灵交流的。

三、帮助学生在阅读中形成独特感受

语文阅读要以学生为阅读主体,应指导他们正确地进行阅读,并在具体的阅读中获得独特的感受和体验。

那么,在语文阅读中怎样帮助学生在阅读中形成自己的独特感受呢?

1.充分尊重学生

每个学生都有自己独特的生活经验和个性气质,他们在语文阅读中会产生极具个性特点的反应,课文中有学生特别喜爱的内容,他们也许会情不自禁拍案叫好;课文中有学生认为重要的问题,他们也学会“突发奇想”,脑中生成许多问号;课文的内容和表达也许学生认为不尽如人意,而另做构思和设计。教师应当在学生阅读过程中充分尊重学生主动积极的思维和情感活动,要充分利用学生自身的独特感受,体验和理解,让学生受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

2.强化对话意识

学生是语文阅读对话的中心,师生之间,学生之间在阅读过程上的合作、对话、互动,是帮助学生在阅读中形成自己的独特感受的基本途径。学生在阅读过程中通过与教材、教师、同学的对话,能够自我理解阅读文本,能够自行构建文本的意义,能够产生属于自己的独特的问题,并在此基础上形成自己的独特感受和体验。

如何指导学生进行有效对话?一是教师认真研读文本,做文本最忠实的读者,并积极与文本对话,寻找情感体验的落点,为阅读教学有效的对话打下良好的基础。二是学会设计话题,搭建说话平台,促进对话渠道畅通。三是有效促进生生对话。如全班课堂讨论,小组合作学习,生生之间的互教互学,让学生在交流中碰撞、沟通、上升,有更多收获。四是引领学生自己与文本对话。五是充分利用一切资源,帮助对话,如学校图书馆、阅览室、网络等。

总之,合理、巧妙的对话,能使阅读更有深度,能激发学生的创造力,使学生能够读进去、读出来。

3.恰当运用方法

想象、推理、揣摩、体味、尝试、探究等方法能够帮助学生与文本对话,构建文本意义,形成独特感受和体验。

例如,在教学《五柳先生传》时,我特别重视学生的独特感受和体验。简介作者时,鼓励学生结合学过的作品,结合本课内容,畅谈自己的认识,让学生简介作者完全改变了以往教师讲、学生记的填鸭式教学,激发了学生创造力,学生的潜能得到更好地发挥,从而使学生对学习语文产生浓厚兴趣,变以往的“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习。

而后在反复诵读的基础上,要求学生画出自己最欣赏的句子,细细品味,并说说自己的理解,学生们畅所欲言。课堂气氛十分活跃,积极性主动性得到充分发挥。

总之,只要教师能保证精神主体的平等,能保证思维空间的充裕,并相机引导,学生是能够独抒己见、质疑权威、挑战名家的。——给我一个支点,我就能撬起整个地球。

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