情趣

郑英

【摘 要】

新课标在阶段目标中提出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，情趣——在阅读课中生成；情趣——在校园活动中生成；情趣——在社会、家庭生活中生成。

【关键词】

情趣 兴趣

新课标在阶段目标中提出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“乐”字，就必须充分调动了学生的“情”。情满溢于笔下，前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

平时我们组织作文教学时大多是教师预设的比较多，那种依据学生的生活经验和学生兴趣、爱好动态生成的课是极其的少。小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。

一、情趣——在閱读课中生成

阅读课中在师生相互之间、师生与文本之间对话中，迸发出“趣”的火花时，这“星点之火”也是写作的生成点。

如教学《记金华双龙洞》时，刚好是年级教研课，我在多媒体教室上教学，当学生看到课件演映出内洞的石钟乳和石笋千奇百怪的样子时，不禁惊叹不已；文中叙述“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”名目四十多，看到学生兴致浓浓的样子，这不是最好的作文生成点吗？原先只设计让学生只说说其名目的名称，后便调整再次放映内洞石钟乳和石笋让学生再次观察，自由说，我趁热打铁，打开学生的思绪，与学生交谈，“你觉得它像什么？”一位学生冒出“像金箍棒！”这下可乐坏了学生，叽叽喳喳，看来大家对神仙一类特感兴趣。我不失时机问“它什么样，能给大家描绘一下吗？”“内洞中间耸立着一根‘柱子，至少有二十米，金光闪闪的，多像五百年前大闹天宫的孙悟空留下的如意金箍棒。”其他同学也被钓了胃口，“我觉得像‘寿星与仙桃，我课前搜集到的名目还很多，比如有‘黄龙吐水‘倒挂蝙蝠‘彩云遮月‘天马行空‘海龟探海‘龟蛇共生……”；“寿星，最近一段正在热播电视剧《福禄财三寿星》我看过！”“寿星长得啥样？郑老师没看过。”我充愣装傻，要让内容说具体，必须要让学生把寿星的样子描绘具体。学生一听郑老师没看过，争着要给我介绍呢！你一言我一语，互相补充，老寿星的样子便活灵活现地展现在大家眼前。“看！老寿星鹤发童颜，一副眉开眼笑样子，一手拄着拐杖，一手还端着一盘大蟠桃，仙桃白里透红，看了就让人垂涎欲滴，这就是‘寿星与仙桃。”当联想安插上翅膀时，那空间不知有多宽广。学生的生活积累已被唤醒，《仙剑奇侠传》中的“锁妖塔”，托塔李天王手中的“玲珑宝塔”，龙王施雨等“今世再现人间”，真是妙趣横生！这都要归功于“情趣”。

都说：“课本是积累语言的主阵地。”的确，小学语文课文是小学生学习语言的蓝本，它不仅内容丰富，而且语言流畅、优美，所编辑的课文，为学生的听、说、读、写提供了情境和凭借。在阅读教学中，教师培养学生领会、鉴赏课文的能力，引导他们不断从课文中吸取丰富的语言营养，并无孔不入地、见缝插针在阅读教学中渗透写作，法到文成。

只要文中有“情趣”之处，就是最好的写作生成点。

二、情趣——在校园活动中生成

儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练的要求，融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。这活动中所激起的“情趣”便是写作的生成点。

校园是学习和进行同伴交往的主要渠道。小学生必竟是孩子，“玩”便是他们的“热点”，而这些“热点”，便是写作的生成点。男孩们热衷的“小玩意”层出不穷：由四驱车到各种英雄卡，英雄卡“退役”后又涌现出小陀螺、溜溜球……要说到玩，他们会说出一套套的玩法，这些玩法让他们说出真是滔滔不绝。教师稍加指导，一篇相关校园流行风的文章不就写出来了。

正规的“玩”莫属就是学校组织的活动了。如今繁重的学习任务压得学生是喘不过气来。平日里生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒。

而学校组织的活动，就像一曲激昂的乐曲把学生的热情激发而出。

如我们学校开展了许多活动：

体育类：跳绳比赛、田径运动会、篮球比赛、广播操比赛……

文娱类：歌咏比赛、朗诵比赛、英语话剧比赛、读书读报比赛、写字比赛……“六一儿童节”游园活动、文娱汇演……

教师与学生的最头疼的选材问题不是就解决了吗？因为学生的生活经历是有限的，他们积累素材的也是有限的。如何解决制约作文教学的这一瓶颈。这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景。更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的活动多了，对生活的认识也就丰富了，他们选材的领域就宽泛了。

“空洞无物”是一些学生在作文中常犯的毛病。解决了素材，把内容写具体又需老师扶一把了。

指导中年级写跳绳比赛，虽然学校已组织过跳绳比赛，但由于学生的年龄较小，在观察中出现浮光掠影或走马观花现象，头脑中虽留下深刻的印象，却不懂得把场景表达出来。这样老师为了让学生把话说具体，必须又要花一番功夫了。

我针对学生词汇少，在写作之前，让学生收集相关活动比赛的好词佳句，进行一场“词语积累争霸赛”，学生的积极性又被调动起来了，八仙过海——各显神通。现在课外这方面的资料很多，这么一赛，这些词汇又重现在学生面前；我又把它们分门别类，归为“点”和“面”两类，这样一些修饰或关键词语有了，再让学生自己组织，写入文中文章就显得具体而不空洞。

如运动员的表现：摩拳擦掌、严阵以待、信心十足、汗流浃背、气喘如牛、（动作）挥、舞、掠……

观众们的表现：呐喊助威、有的……有的……有的……有的……还有的……一篇较好的文章便诞生了。

学生的作文：随着一声令下，运动员挥舞着跳绳，刹那间，场上绳影闪闪，运动员手上的绳子掠过头顶，擦过地面，上下翻飞，犹如金蛇狂舞，发出“呼呼”的声响。

只见陈宏昇像轻快的小鹿，绳子在他的头顶上飞舞着。再往下看，他的脚像小鸡啄米似的点着地面。可是好景不长，他挥舞的速度快，可是脚的速度跟不上，被绳子给绊住了。

这时，有的观众急得直跺脚；有的观众涨红了脸，手挥舞着，真想上去帮他一把；有的观众来回走着，像热锅上的蚂蚁似的团团转。大家的呐喊助威，似乎每一声加油声都能给他无穷的力量。

比赛持续好一会儿后，场上的运动员已经气喘吁吁，汗流浃背。

宏昇重新调整步伐，以迅雷不及掩耳之势继续跳，“105 、106、107、108……”他快马加鞭，迎头赶上，场上爆发一阵雷鸣般的掌声……

针对学生平常在文章中只出现主人公，忽略了其他人和背景；而且只谈及主人公的行为、动作，忽略了神态、表情。我又以大家喜闻乐见的电视剧来打比方，这样形容：当说到“面”，这好比是我们经常看的电视剧，电视剧中的镜头除了主人公，还会有背景，其他的人物，否则只有一个主人公在自弹自唱独白，那不成了“傻子”“独偶戏”了；当说到“点”，有的主人公只会做和说，不会喜、怒、哀、乐，那不成了面无表情的“木偶人”了。 同学们听到这不禁哑然失笑了。浅显易懂的比喻，这比正规的说教又来得“有趣”，既给学生留下深刻的印象，又无形提醒了学生。这样学生写活动类的作文便慢慢地学会“点”“面”穿插，突现主人公，丰富主人公形象，让主人公有血有肉。

三、情趣——在社会、家庭生活中生成

新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；又如“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标这些话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

例如，学生完成课业后，最爱莫过于玩“游戏”了。当然谈及“游戏”让许多家长、老师“谈机色变”，以往学校三声五令禁止玩电玩，怕学生沉迷于此，但从我班上一位学生一篇周记让我思绪万千。

石恩洲同学的一篇周记《打游戏》其中的片段：

我随便点了一个“抢滩登陆2006”，几分钟，游戏程序打开了。屏幕上出现一望无际的大海和海上航行的油轮，在我的面前架着一门大炮，一切显得非常安宁。突然，一阵急促的警报铃声打破了这片刻的安宁。在前方水天相接的地方出现了三架银燕，它们“呼”的一声便从我的上方飞过去。紧接着一架架乌黑的重型轰炸机陆续起飞，敌人的军舰也从海上出动。我临危不惧，先把目标瞄准了行动缓慢的重型轰炸机，“哗啦”，我发射了五枚导弹，只听“轰”的一声，五架轰炸机顷刻间化为了碎片。接下来，我又把瞄准镜头对门对准了好些歼击机，仍用导弹做为先导，一举歼灭了几架最快的歼击机，再来一阵狂轰滥炸，那些可怜的飞机都葬身海底了。猛然间，我发现了一艘敌人的巡洋舰，它在肆无忌惮地用鱼雷將油轮击沉，油层在海面上散开来，还渐渐向仓库靠拢，“不好，仓库有危险！”我想阻止，“轰隆”一声巨响，仓库的外墙被砸开开了一个大洞，里面火光冲天。这还了得！我连忙调转炮头，“咚、咚、咚！咚！咚咚！”一连发射十二枚炮弹，终于打哑了敌人疯狂吼叫的舰炮，军舰上燃起了熊熊烈火，开始慢慢下沉，直到消失在海面上为止。

一场虚拟的“抢滩登陆”战，竟在这位学生笔下生花，让人身临其境，耳畔仿佛响起了那震耳欲聋的轰炸声，激烈万分。我的心也随着这战事跌宕起伏……

像这样的选材的文章，我们教师会想到让学生写吗？逼真的虚拟场景，让学生体会到了当时的情境，正因为“情趣”，才会让学生有话可写。正因为“情趣”才生成这一篇让人刮目相看的作文。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。

【参考文献】

【1】小学语文新课标【M】.人民教育出版社，2013