浅析教师幸福感的提升

韩西

【内容提要】 教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福。没有幸福感的教师就不会有学生的幸福和对教育本真追求的实现。但是，如今的教师群体在很大程度上存在着幸福感缺失的现象，其主要原因在于教师压力大、社会对教师的关注不足、教师对职业价值认识不足等。教师职业幸福感的培育是一个艰巨的工程，它需要教师、学校及全社会的共同关注和参与。

【关键词】 教师 幸福感 提升

【作者单位】 湖北省红安县太平桥镇中心学校。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）04-0035-02

德国哲学家费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福。教师没有幸福感，就不会有学生的幸福和对教育本真追求的实现。但是，如今的教师群体在很大程度上却出现了幸福感缺失现象。在新课程改革的背景下，这种现象有必要引起我们的深思和进一步探讨研究。我们在关注学生幸福的同时，也应该关注教师的幸福。

一、教师职业幸福感的内涵

美国人本主义心理学家马斯洛在他的需要层次说中，对需要与幸福的关系做出了阐释。他认为人有七种需要，从低到高分别是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。前四种又称为缺失需要，后三种又称为生长需要。根据马斯洛的学说，如果需要得到满足，人就会产生幸福感。其中缺失需要是低层次的，得到满足，人会产生一定的幸福感，但这种幸福感持续的时间不会太久；生长需要是高层次的，尤其自我实现的需要处于最高层，它的实现会给人带来巨大并持久的幸福感。

从这一角度来说，教师的幸福感，除了与基本的物质生活需要相关，更取决于教师的自我实现。教师的自我实现，既包括自身能力、知识、素养、心态的不断完善、调整和提高，又包括职业价值的充分实现，即如何体现教师独特的价值。教师这一职业既普通又特殊。普通是因为它只是社会千万职业中的一种；特殊是因为它具有独特的社会价值，它的“产品”是有发展和创造力的人，它是一个不断继承又不断创造的职业。

由此，我们可以将教师的职业幸福感定义为：教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。可见幸福感是一种稳定、和谐、自由的主观体验，教师在工作中能否体验到幸福感，不仅关系到学校的教学工作，还关系到教师的身心健康发展，以及学生的培养和教育。

二、教师职业幸福感的缺失原因

2009年教师节，新浪教育频道推出了“教师幸福感”特别调查，在调查中，有71.1%的教师认为，教師是一个很累并且没有成就感的职业，仅13.2%的教师的职业幸福感较高。到底是什么原因导致教师幸福感的缺失？

1. 教师面临着较大的压力

当下流行的一句“口头禅”总结了教师有“七怕”：一怕考试，二怕出事，三怕家长，四怕学生，五怕投诉，六怕评比，七怕耽误孩子。大多数教师的工作时间长、任务重，早出晚归，身心常年处于疲惫状态。另外，教师还面临着学生中、高考的升学压力，社会对教师的期望值很高，家长又将孩子成功的希望寄托在教师的身上，而有的学校直接将教师教学成绩与工资、奖金挂钩，这更加重了教师的紧张感和压力感。除了教学任务之外，中小学教师管理工作也较重，尤其是班主任，对学生的安全、健康各个方面都要综合考虑，不敢有丝毫松懈，他们几乎没有自由支配的时间来调整自己紧张的状态。

2. 社会对教师关注的程度不足

著名的教育家夸美纽斯曾经说过“教师是天底下最光辉的职业”。当社会上口头把教师的地位提得很高的同时，也把教师推上神圣的祭坛。一直被赞颂的“红烛”奉献精神固然很宝贵，但由于职业的封闭性、重复性、单调性，教师更加需要被关注、关怀和认可。教师没有时间和机会走出学校去进修、学习，没有机会在交流中提高自己理论知识和教学方法，只能在学校里进行教学、管理活动，这种生活很容易使教师觉得单调、缺乏激情，对教师成长不利。学校也没有给予教师足够宽松、自由的教学、生活空间。教师在工作中感受到与其他教师、学校的竞争压力，却没有获得教育过程独有的愉悦、舒适感。另外，社会对教师的身体、心理健康关注的也不够，一些地区体检、医疗不是特别完善，许多教师出现了健康问题，还有不少教师由于身体过度透支而英年早逝，实在是令人惋惜。

3. 部分教师缺乏对自身职业价值的认识

只有真正认识到教师职业的高尚、认识到教师的职业价值，才能真正热爱这一职业，才会感受其中幸福的滋味。如果仅仅将“教师”作为一个谋生的职业来看，是无法体会其中的乐趣和幸福的。教师是特殊的职业，肩负着传递人类文明、文化的责任；肩负着发现美、保护美、传递美的责任；肩负着唤醒学生智慧和心灵的责任。社会的进步离不开教育和教师。教师的活动绝不仅仅是工厂中生产出一批机器那样简单。教师的幸福不仅是来自物质上的收获，更多的是一种精神层次的愉悦与享受，是在教育活动中不断成长的幸福，是看到智慧与美在学生身上得到体现时所感受的幸福。许多教师在清贫中向我们展示着他们的幸福。比如“捧着一颗心来，不带半根草去”的大教育家陶行知、令人感动的乡村教师何美基，他们是真正懂得教师职业幸福的人。而许多教师并没有认识到这一点，选择当教师仅仅是为了赚钱、生存，不能完全理解这个职业的内涵和价值，在遇到困难和辛苦时只一味抱怨，无法收获职业幸福感。

4. 部分教师缺乏工作激情和创造意识

在日复一日的教学工作中，许多人失去了初当教师时的理想与激情。那种想要培育天下芬芳桃李的凌云壮志在枯燥、单调的工作生活中逐渐淡化。教师不再去想如何在工作中探索出新的教育理念、教学模式和方法，不再去想身为教师的骄傲与崇高，不再去想在知识更新速度很快的当今社会，如何提高自己的专业素质和整体修养，而是机械般地授课，由教师变成了教书匠。没有了激情，教师也就没有了创造精神。实际上，“教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者”。教师是一个具有极大创造空间的职业，在工作中，教师会不断地面对问题、解决问题，会不断挖掘出自己的潜力和创造力，通过不断地思考、学习、成长，实现为社会培养创造性人才的价值。

三、教师职业幸福感的回归

教育是—个需要激情和爱的活动，是一个需要参与者全身心投入的活动，没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教师职业幸福感的培育是一个艰巨的工程，它需要教师、学校及全社会的共同关注和参与。

1. 提高教师的社会地位是教师获得幸福感的前提条件

教师的社会地位在很大程度上决定着教育的发展。因为只有教师的独立价值得到体现，教师群体得到全社会的关注和认同，教师才能感觉到被尊重，才能体验到作为教师的幸福感，由此产生更大的工作热情，化热情为动力，化动力为效率。对此，习近平指出，“各级党委和政府要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，提升教师素质，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，充分信任、紧紧依靠广大教师，支持优秀人才长期从教、终身从教。”

2. 构建和谐校园文化是教师体验幸福感的基础

从学校管理层面讲，要使教师有职业幸福感，最重要的举措是构建和谐的校园文化，让教师因为和谐而幸福，因为幸福而热爱，因为热爱而投入。学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，建立科学的管理制度，完善管理方法和评价体系，为每一位教师提供一个适合其施展才华的岗位，让每一位教师的潜能得到充分发挥，都有一种无可替代的感觉，从而内心充满着对教育的幸福感。

责任编辑：周 俊