利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究

纪晓毳　张璇　孙琳琳等

摘要 针对初中生物学情感教育的薄弱环节——生物核心概念教学，以情感教育体验为指导，整合自主学习、探究式学习、合作学习3种学习方式，提出注重情感教育体验的生物核心概念教学模式。

关键词 情感教育体验；中学生；核心概念；教学模式

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）05-01575-02

1 情感教育体验

情感是情的感受方面，是人对客观与现实态度的体验，同认知活动一样，是大脑产生的一种普遍的反映活动方式。情感不会脱离体验而凭空产生，其本质离不开“体验”[1-2]。情感教育作为教育的一部分，通过培养学生的情感、态度、信念、价值观等，促进学生的个体发展甚至整个社会的健康发展。在教育实践过程中，教育者不仅要充分调动受教育者的情感因素，促成受教育者的情感体验，更要将情感教育作为教育目标的一个领域，使受教育者通过自身体验完成情感培养。因此，体验是情感教育的主要载体，情感教育体验将成为培养受教育者的良好思维学习习惯、塑造健全人格的有效途径。如《调查周边环境中的生物》一课注重学生的亲身经历和调查，学生在实际调查过程中体会分工合作、与人交流、了解生物学与生活的密切关系。整个课程活动过程中，学生对科学调查方法的体会和掌握是在课堂中单纯讲述调查的概念和注意事项所不能比拟的，因此带给学生的情感教育体验也是其他教学方法无法替代的。

2 生物学核心概念

生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是生物学科结构的主干部分，展现着生物学科的逻辑结构[3-4]。因此，生物学核心概念是生物学科内容的基本框架，对生物学知识起到提纲挈领的作用。生物学教学应抓住生物学核心概念，强化学生对生物学知识的认知、理解，帮助学生建构学习支架，提高生物学教学的实效性[5]。例如将“光合作用”这一核心概念贯穿于整个中学生物的学习过程，从描述绿色植物是生物圈中有机物的制造者到植物叶片组织结构，从植物细胞结构特点到叶绿体进行光合作用的机制，围绕“光合作用”这个核心概念构建和丰富与之相关联的知识框架。这样以核心概念为出发点，从整体环境到个体植株，从细胞水平到分子水平，由浅入深、层层递进地将知识点与面有机地串连在一起，能够有效地将生物学核心概念进行科学建设与合理延续。

3 情感教育体验在生物核心概念教学中渗透的必要性

生物学核心概念的深刻领悟是实践的先行条件，是学科深造的基础。目前生物教学实践表明，教育工作者更注重学生在实验课、野外实习调查课等体验性较强的课程中的情感体验，而核心概念教学依然选择传统的表述整体概念、标记关键词、记忆概念定义、做习题的方式。这种“重结果，轻过程”的被动接受、死记硬背、机械训练的教学方式，致使学生思维固化，认知能力被束缚，对后续实践中如何使用概念不得要领。概念表述是客观的，但概念在学生大脑中的构建过程是主观的。因此充分利用情感教育体验，调动学生了解生命科学与自然现象的热情与主动性，对提升生物核心概念教学的效果显得尤为重要，把生物核心概念教学的重心由记忆型概念转移到理解型与兴趣型[6-8]，培养中学生积极主动地构建生物学知识体系的热情。这种教学模式和理念不仅在提高中学生物核心概念教学方面效果显著，而且对培养学生探究生物科学的精神方面还有更深远的意义。

4 中学生物核心概念的教学模式选择

学生学习是基于自身与外界的相互作用来建构知识、赋予经验和意义的过程[9]。教師在核心概念教学模式的选择和运用过程中，注重学生体验和能力培养，而非直接“喂给”学生既有答案；强调自主建构知识而非死记硬背；鼓励学生合作学习、自由交流而非固步自封。同时鼓励学生灵活运用现代教学设备及网络资源丰富教学资源，掌握最新生命科学领域研究动态和进展，提高时代背景下中学生的综合能力和专业素养[10]。目前我国中学生物核心概念的教学主要包括合作学习、自主学习和探究学习等模式。

合作学习是在教师指导下，以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种教学模式。不仅能加深学生对教学内容的正确理解，而且能提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和独创性[11]。合作学习的情感优势在于使学生在合作学习的体验中体会与人合作，学会与人沟通，提高团体意识等情感方面的教育。

自主学习是在教师引导学生主动参与，创设自主学习环境，确定学习目标，制定学习计划，设计评价指标，思考学习策略，在解决问题的过程中学习。学生在学习过程中既有情感投入，又有内在动力支持，积极参与情感体验，自我调控认知活动[12]。自主学习的教育优势在于学生通过自主学习，先对自身错误的前科学概念产生怀疑，从而更易于接受教师的正确指导和纠正，印象深刻，记忆准确。

探究式学习是在教师的指导下，学生运用探究方法主动获取知识、发展能力，以亲身体验的实践活动结合中学生物学科知识特点[13-14]。探究式学习是生物情感教育体验和生物核心概念教学完美结合的最佳途径，学生在亲自参与和体验中实现对生命科学的实践性、科学性和趣味性的完美统一。

自主学习应与探究学习密切配合，并以合作学习的方式展开，充分发挥探究式教学带给学生的情感体验，让学生带着探究思想，以自主发现的形式学习、分析、应用所学概念，充分体现学生的主体地位及其自主建构过程。教师顺应学生学习需要，调动学生主观能动性，引导学生积极参与合作学习，主动体验探究过程，形成师生、生生之间的多向反馈结构，从根本上促进学生认知、能力、个性发展，乃至完整人格的形成[15]。学生在体验中学习，主动发展，在合作中增智，在探究中内化知识，进行综合性学习。由此展开的生命科学教学与探究符合学生自主构建概念的客观规律和心理认知规律，充分体现和利用了情感教育体验的指导作用。

5 发挥情感教育体验的中学生物核心概念教学模式

发挥情感教育体验的中学生物核心概念教学模式主要包含3个阶段：课前自主学习、课上组织学习和课上学习评价。在组织和准备《生物与环境组成生态系统》课程教学时，分析这节课是学生在学习了《生物圈》、《生物与环境的关系》、《生物对环境的适应和影响》等生态基础知识之后的总结，后面教学内容《人是生态系统中重要的一员》是本节课的延伸与补充，同时知识内容还辐射到人类有义务保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等世界级重大课题，这些研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重心。下面就以《生物与环境组成生态系统》来剖析在中学生物核心概念教学模式中凸显情感教育体验的重要作用。

引导课前自主学习，课前自主学习是教学后续执行的基础阶段。教师分配学习任务，即生态系统概念、知识内容和应用领域方面，学生梳理出自己的见解、疑问及可行性解决方案。使学生在探究生态系统核心概念过程中，逐步深入对食物链、食物网等次级概念的认知，进而细化生物圈、生态系统、生产者、消费者、分解者等知识层次与关系。通过课前自主学习阶段，学生可明确接下来的学习内容，整体把握，培养提出问题、解决问题、发现问题和自主探究的能力，从而完成本节课的核心概念的掌握及相关概念的自主性学习。

开展课上组织学习，以倡导探究式学习为指导理念，组织学生分组合作，自主学习。教师扮演教学引导者和知识资源库的角色，以“理解生物圈是最大的生态系统和生态系统中的角色分工”为概念学习目标，引导学生构建生态系统知识框架。分析生产者、消费者、分解者在生态系统中的作用，将生态系统中物质循环和能量流动过程的概念抽象化，融进自己的知识系统，成功构建生物知识模块。组织学习过程中，学生分组按学生知识基础、学习经验互补[16]，资源均匀分配原则，使各组整体实力相当，组内合作独立进行，组组监督、评定互相促进，组间竞争在平等前提下进入良性循环。各组成员在合作过程中各尽其善，有效解决了在面向全体学生过程中，学生层次梯度问题，平衡了不同学习水平的学生在课堂学习中的价值体现；调动全体学生积极参与，切实做到面向全体学生；促进学生在学习中合作、在合作中学习、在竞争中协作、在协作中竞争的合作精神与竞争意识[17]。

灵活运用课上学习评价模式。传统试卷式对知识目标的评价有明显的快捷、直观的评价结果，但情感教育体验下的教学效果需要采取灵活多样的评价体系和指标，其宗旨是激发学习兴趣和促进再教育。将传统的试卷考核转化为随堂生态系统知识竞答、生态系统案例分析、教师和学生评委点评等多种形式，旨在减少学生的考试压力，不仅增智益趣，而且真正将丰富多彩的生态系统知识和学生理解与认知接轨，发挥学习评价系统促进学习效果的真正目的和意义。

6 结语

从中学生物学教学宗旨来看，能够使学生终身受益的不是某个具体的生物学概念，而是影响他们的世界观、人生观和价值观的生物学观念的构建；不是诸如分类、实验、计算等特殊的算法，而是培养他们思维方式和解决问题能力的生物学认识论与方法论的形成。提高生命科学素养不是单方面追求对核心概念和信息量的更多占有，而是对科学事实和科学思想的深刻领悟与阐释[18]。生物学教师的教学模式与理念应更多注重学生的兴趣与热情，将情感教育体验的辅助功能与生物教学体系中的核心概念完美结合，真正提高学生在生命科学领域中的能力与素养。因此，如何能够更好地发挥情感教育体验服务于中学生物核心概念教学，还需要更多的一线中学生物教师和教研工作者去实践与探索。

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