空间教学对本科护生媒介素养的影响研究

李潘 张芡 朱颖菲 肖和平 贾长宽

【摘要】目的 探讨空间教学对本科护生媒介素养的影响。方法抽取我校护理专业本科二年级6个班级共303名学生进行问卷调查，比较实施空间教学前后其媒介素养的差异。结果 实施空间教学前本科护生媒介素养总均分2.98±0.68，其中获取媒介信息的能力与传播媒介信息的能力得分最高，其次为对媒介素养的认知 ，运用媒介信息的能力、分析与评价媒介信息的能力得分最低。实施空间教学后本科护生对媒介素养认知 、分析与评价媒介信息的能力、运用媒介信息的能力、传播媒介信息的能力4个项目的得分均高于实施空间教学前，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 结论 本科护生媒介素养水平偏低，空间教学是提高本科护生媒介素养的重要途径。

【关键词】空间教学本科护生媒介素养

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0181-01

随着信息爆炸时代的来临、新媒体的出现，大学生作为特殊的社会群体和大众传媒的受众， 其媒介素养问题受到了研究者的广泛关注。空间教学是指在教育信息化背景下，师生利用互联网等数字技术、依托具有博客功能的个人网络空间来实现的教学活动［1］。高校如何以空间教学为平台开展大学生媒介素养教育，使其能有效利用媒介信息为自身和社会发展服务，已成为当前学校教育的重要课题。本研究以护理专业二年级学生（以下简称“本科护生”）为研究对象，探讨空间教学对其媒介素养的影响，以期为丰富大学生媒介素养教育提供新途径。

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群的抽样方法，抽取我校护理专业二年级所有学生共303名作为研究对象。年龄 18~21 岁，男15人、女288人。

1.2方法

1.2.1空间教学方法

建立基于“世界大学城”的开放式课程教学网络空间。该空间分为教学与互动交流两大栏目。教学栏目包括课程教学大纲、教案、课件、习题库、老师微课视频、网络开放实训室等，本科护生可根据自身需要随时随地进行学习；互动交流栏目包括专业知识的交流以及当前社会热点问题、医疗行业新闻、重大事件等的讨论。

1.2.2评价方法

在2013年6月与2013年12月分别使用《本科护生媒介素养问卷》进行问卷调查。该问卷是根据媒介素养的内涵，在广泛查阅文献和听取有关专家意见的基础上自行设计，内容包括6个方面：对媒介素养知识的认知、获取媒介信息的能力、分析与评价媒介信息的能力、运用媒介信息的能力以及传播媒介信息的能力，共26个条目，计分方式为1-5五点计分。得分越高表示媒介素养水平越高。

1.2.3统计学方法

应用SPSS13.0统计软件对数据进行分析，采用统计描述、t检验，P<0.05视为差异有统计学意义。

2结果

2.1实施空间教学前本科护生媒介素养得分情况

实施空间教学前本科护生媒介素养总均分及各项目得分分别为：媒介素养（2.98±0.68）、对媒介素养知识的认知（3.01±0.65）、获取媒介信息的能力（3.32±0.72）、分析与评价媒介信息的能力（2.69±0.71）、运用媒介信息的能力（2.73±0.67）、传播媒介信息的能力（3.34±0.59）。各项目得分差异有统计学意义（F=32.492, P＜0.01）。

2.2实施空间教学前后本科护生媒介素养得分比较（表1）.

表1实施空间教学前后本科护生媒介素养得分比较（ X±s）

項目 媒介素养

总分 对媒介素养

的认知 获取媒介

信息的能力 分析与评价媒

介信息的能力 运用媒介

信息的能力 传播媒介

信息的能力空间教学前 2.98±0.68 3.01±0.65 3.32±0.72 2.69±0.71 2.73±0.67 3.34±0.59空间教学后 3.49±0.59 3.55±0.52 3.41±0.60 3.27±0.64 3.35±0.58 3.77±0.63t 4.016 4.588 0.679 4.296 4.960 3.525P <0.05 <0.05 >0.05 <0.05 <0.05 <0.053讨论

3.1提高本科护生媒介素养的必要性

媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力［2］。作为网络普及化程度较高的高校，网络已融入当代本科护生的学习生活当中，成为其获取信息、丰富知识、表达思想、认识世界不可替代的平台。如果本科护生不具备较高的媒介素养，将会在海量的媒介信息中迷失自我［4］。从以上调查结果可知，实施空间教学前，本科护生媒介素养总均分为2.98±0.68，低于中点分—3分，表明本科护生媒介素养水平偏低。其中获取媒介信息的能力与传播媒介信息的能力得分最高，运用媒介信息能力、分析与评价媒介信息能力得分最低。这说明本科护生在一定程度上能够获取媒介信息，并通过微博、QQ等方式传播媒介信息，但其分析媒介信息的真假性，以及利用媒介信息来提高自身、服务社会的能力有待进一步提高。

3.2空间教学对本科护生媒介素养的影响

由表1可知，实施空间教学后本科护生对媒介素养的认知、分析与评价媒介信息能力、运用媒介信息的能力、传播媒介信息的能力4个项目的得分高于实施空间教学前，差异具有统计学意义（P＜0.05），这说明基于“世界大学城”的开放式课程教学网络空间可以提高本科护生的媒介素养。分析原因可能是：一方面，教师可以利用“世界大学城”的网络空间来普及和推广媒介知识；另一方面，本科护生可以利用这样的公共或个人平台自主学习。师生在空间中实现着各种形式的媒介素养教育。与此同时，通过相关教学资源的共享，达到开展专业课程教学的目的，提高了本科护生的专业知识水平。因此，本科护生对媒介素养的认知以及运用媒介信息来丰富自身知识的能力得到了提高。其次，在网络空间中，教师设置了一些与媒介素养教育相关的互动栏目，如就当前社会热点问题、负面新闻、重大事件展开讨论分析，一方面可以激发本科护生参与媒介活动的兴趣，提高本科护生作为社会公民的自觉追求与参与政治媒介活动的热情；另一方面教师可以在这些活动中正确引导本科护生开展独立思考，提高其分析与评价媒介信息的能力以及利用媒介传播信息的能力。

本研究显示，通过开展基于“世界大学城”的空间教学，本科护生可以提高对媒介素养的认知、分析与评价媒介信息的能力，解决现在教学碎片化的问题，将知识实现在虚拟网络的整合，从而促进知识的系统化、整体化。另外，在虚拟网络中，随着师生之间、护生之间互动交流的增多，调动了护生的学习热情，可以提高教学的有效性、积极性。运用基于“世界大学城”的虚拟空间，护生可以对媒介信息进行整合和优化，关注护理专业的职业动态以及未来的发展方向，为毕业后的就业以及临床工作打下良好的基础。因此，空间教学是提高本科护生媒介素养的重要途径。

参考文献

［1］ 霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设［J］.科技信息,2011 (26):14-15.

［2］ Pott er W J. Argument f or the Need for a Cognitive T heory of Media Literature［J］ American Behavioral Scientist , 2004,48: 266- 272.

［3］中国互联网络中心.第33次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］ http://www.med66.com/html/2008/8/ch53211274121880029030.html,2013-1-15.

［4］周晓熙,唐四元.浅析护理专业本科生媒介素养教育［J］. 护理研究,2012(22):47-48.