探究式教学方法在《物流运输管理》教学中的应用

李化

摘要：探究式教学方法是近年来应用型本科教育的热点，本文对探究式教学方法在《物流运输管理》教学中的应用进行了研究，分析与探讨了实施探究式教学方法的意义、探究式教学模方法的基本步骤，最后对“探究式”教学方法在《物流运输管理》教学中的应用进行了举例分析。

关键词：探究式教学方法 物流运输管理

物流运输管理是物流管理专业的一门专业课，它强调学生参与和探究知识的过程，主要培养学生对物流运输管理问题的分析能力。探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、创新能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固，创新能力能到了培养和提高。

1.实施探究式教学模式的意义

探究性教学模式是一种探索性的、积极的教学模式。这种教学模式要求学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。20世纪80年代，很多国家开始重视教育教学的创新，力争培养学生的创新能力，对探究式教学研究有了较多的研究与发展。澳大利亚、英国、日本更是大力推进探究式教学方法的研究。近些年来，探究式教学方法才被进入国内，但是探究式教学方法的研究在我国发展的速度较慢，这些年来我国越来越重视探究式教学方法的研究。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材的基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它的指導思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

2.探究式教学模式的基本步骤

2.1设计情境，提出问题

教师在上课之前，要大量的查阅教学相关的资料。并对这些资料进行分析与整理，根据资料设计问题，要求问题的设计一定要引起学生的学习兴趣。问题的难易程度将直接影响到学生学习积极性。这个环节是探究式教学方法实施的第一个环节，也是最重要的一个环节。

探究式教学过程中设计出合乎探究的问题是至关重要的。恰当的问题可以激发起学生的学习动机，思考的愿望，活跃学生的思维，达到良好的教学效果。探究式教学的过程，就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.2合理分组，思考问题

探究式教学不同于传统教学模式，探究式教学注重的是探究的过程。在探究的过程当中，学生发挥主观能动性，主动的对问题进行思考、讨论研究，最后得出结论。教师在整个教学过程中注重的是对整个过程的控制以及引导。学生是主动地、积极地、思考的，突出的是学生的亲身感悟。

探究式教学模式设计的学习任务要求学生分组完成。合理分组会直接影响到探究式教学方法的教学效果，因此合理分组是十分重要的。根据学生的学习成绩进行分组，每组同学中成绩有好有坏，成绩好的学生带动成绩差的学生，合作共同完成教师提出的问题。每个小组是一个团队，为了保证小组里的成员都能积极地完成教师提出的问题，要通过考评把小组成员的利益捆绑到一起。

2.3讨论问题

先进行分组讨论，在进行分组讨论时，教师可以参加到某一个小组中，与小组成员共同进行问题的分析。分组讨论后，可以由各小组的代表进行班级大讨论，把大家得到的答案进行分享。使每个小组都能在这样的氛围下获取更多的知识，也增强了学生们的团队合作能力。

2.4反馈与控制

探究式教学过程控制具有开放性。体现在教学内容的开放、教学环境的开放、教学方法的开放、教学时间的开放。只要学生能想到的内容，而且是力所能及的，都可以成为探究的内容。在课程教学过程中， 使教室成为师生互动交流的开放信息场所， 从而使学生的思维发散。通过探究式学习，使学生能对问题有更深层次的思考。

由于探究式教学是开放性的，自由度较大，因此教师在教学过程中一定要对课堂进行控制。教师要时刻掌握学生的学习情况，避免出现课堂失控，做好控制。在分组讨论时教师应该勤巡视课堂，及时发现问题，解决问题。在班级大讨论中，一定要进行各组问题的反馈与集中，以便更好地引导学生解决问题的过程。

2.5评价

在传统教学模式下，教师只能看到学生的作业成果。而对于学生如何进行问题的分析，如何解决问题的过程教师是无法了解的。教师无法对学生的学习过程、分析问题的过程进行评价。探究式教学方法能让教师看到学生分析问题，解决问题的过程。这样就可以对其进行更多的指导、促进学生学习。也能对学生进行更加科学合理的评价。

3.具体的课程设计示例

下面以《物流运输管理》中的不合理运输现象的这部分内容为例，简单的说明一下探究式教学的实施过程。不合理运输形式是指在现有条件下可以达到的运输水平而未达到，从而造成运力浪费、运输时间增加、运费超支等问题的运输形式。其中有对流运输、重复运输、迂回运输这三个相似的运输形式，这三个运输形式在理解起来容易混淆。

3.1设计情境，提出问题

教师的活动：首先给同学展示事先准备好三个案例，某物流公司运输部门在选择运输路线时发生了一些不合理的运输形式。请同学们根据案例内容思考各种运输决策分别对应不合理运输形式。各种不合理运输形式之间的相同点与不同点。

学生的活动：分析教师给出的三个案例，并思考教师提出的问题。

3.2 合理分组，思考问题

教师的活动：根据本班级人数的实际情况进行分组，一般5 至6 人为一个小组，组内同学们共同讨论教师提出的问题。讨论时间控制在大约5-8 分钟左右。教师可以参加某个小组的讨论，了解一下学生对此概念的理解情况。对该小组提出的问题进行总结与归纳。

学生的活动：分组进行问题的思考与讨论。

3.3 讨论问题

教师的活动：请每一个小组派出该组的代表来叙述一下他们组对案例的理解以及其看法，其他小组的同学可以自由发言来对其他组进行的看法的补充与否定，在课堂中，同学们对每一个案例对应的不合理运输形式一般不会出错，但是每一个案例所对应的不合理运输形式之间的相同点与不同点的分析不一定能分析得很合理，这时就需要老师来进行进一步的引导。教师要在课堂讨论过程中将每一组的观点都写在黑板上然后进行比较与分析。

学生的活动：每一组的同学都要积极踊跃的参与到课堂讨论中来，提出自己的观点。

3.4反馈

教师的活动：把三个案例再講述一遍，讲述每一个案例所对应的不合理运输形式。这三个运输形式相同点在于都是一种舍近求远的运输不合理现象，但是侧重点不同，对流运输是指同一种货物在同一线路上或平行线上做相对方向的运送，而与对方运输的全部或一部分发生重叠交错的运输形式；重复运输是货物本来可以直接送达目的地，但货物在未达目的地或目的地以外的其他场所卸下，再重复装运到目的地的不合理运输形式；迂回运输是指可以选择短距离运输而不选择，选择了路程较长的运输路线进行运输的一种不合理运输形式。在这一环节之前教师对小组讨论结论和问题，都已经有了大概的了解。对问题分析的比较合理的小组要给予表扬，对问题分析的不是很准确的小组要给予适当的鼓励。

3.5评价

教师的活动：为了激发学生的积极主动性，在每一次探究式教学活动后，教师要进行评价，根据学生的表现给予各组适当的分值，在期末评价中占有一定的比重。在整个探究式教学活动中变现突出的小组和同学给予加分。

4.总结

探究式教学方法运用在沈阳工程学院2011、2012 级物流管理专业《物流运输管理》课程教学的过程中，取得了很好的效果。课堂气氛热烈，学生的学习积极得到了极大地提高。由于学习的内容更为开放，提出的探究问题能够更好的启发学生。通过探究式教学方法在《物流运输管理》课程中的应用，能够帮助学生更好的理解《物流运输管理》课程中比较抽象的概念，对物流运输管理的操作流程更加的熟悉。存在问题及改进设想有在探究式问题的设计上要多多进行企业的走访和调研，充分了解物流运输管理企业的岗位要求，不断调整问题，使得问题的设计更加符合企业的实际需要，为学生的就业增添砝码。通过对探究式教学活动的认真总结，物流运输管理探究式教学活动中也存在一些不足，如各环节节奏的把握稍嫌不够，部分学生因为事先准备不足导致课堂跟不上，学生对问题不够了解，学生自主学习能力欠佳，学生对理论学习不够重视等等，相信通过以后对探究式教学方式的不断研究和实践，定能将探究式教学方式常态化，实现课堂教学效果的深层次突破。

参考文献：

[1]曾惠敏.探究式教学方法在《现代物流概论》教学中的应用[J].科技信息，2010.33.

[2]董成波.关于“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨[J].现代教育论从，2006（1）.

[3]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J].教育科学，2009.

本文为沈阳工程学院校级课题《物流管理专业课“探究式”教学模式与学生创新能力培养的研究》成果。