信息时代下高中历史课程教学浅谈

周丹

摘要：网络和计算机、智能手机的普及，带来了信息时代的高度发达。学生通过计算机和智能手机，可以在网络上输入关键词查阅信息。信息时代学生对学习资源的自学获取，从信息量上来看完全可以超过教师、超过教材。信息时代的出现不是取代教师和课堂教学，而是促使教师的课堂教学发生改变。笔者身为高中历史课程的教学一线教师，结合自己的教学改革实践探索，对此进行了反思，并举例。

关键词：信息时代高中历史教学改革

历史教育的学生的教育意义是非常重要的，能够培养学生的历史责任感和正确的人生观、世界观。在高中阶段，历史课程是学校的必修课程。国家新课标的推行，带动了高中历史课堂的新一轮改革。本文是在这样的背景下，立足于信息时代来临对历史课堂教学的影响，结合笔者多年的历史课程教学经验和改革实践经验出发，对信息时代下高中历史课程教学改革进行了研究。

一、问题的提出

曾身为央视知名的主持人崔永元，现任职在中国传媒大学讲授历史课。提及当老师的感受，崔永元老师表示讲历史课“难”，现在信息时代这么发达，学生通过网络可以查到相关的问题和各种观点，有可能比老师的教案内容还要全面，对老师教学提出了更高的要求。笔者身为高中历史课程的任课老师，对此进行了反思。

二、信息时代对高中历史课堂的冲击

网络和计算机、智能手机的普及，带来了信息时代的高度发达。学生通过计算机和智能手机，可以在网络上输入关键词查阅信息。对于历史课程的教学内容来说，不像数理化对学生的学习基础和自学能力有要求，通俗点来说历史课程教学基本是“知”与“不知”的关系，高中生即使学习基础较差也可以自学。信息时代学生对学习资源的自学获取，从信息量上来看完全可以超过教师、超过教材。面对不可阻挡的信息化浪潮，我们的课堂究竟何去何从？是否在信息时代下高中历史课堂还有存在的必要性？笔者认为，信息时代的出现不是取代教师和课堂教学，而是促使教师的课堂教学发生改变。

三、信息时代下高中历史课堂教学改革思考

一直以来高中历史课堂教学是以教师为主导的“灌输式”的传统教学模式，虽则国家提倡素质教育，但是传统课堂“灌输式”教学的本质并没有改变，是以知识传授和应试教育为主要目标的教学。在新课程的教学目标中，突出了对学生情感教育和学习能力的培养。作为一线教师，如何更好的利用信息工具，上好历史课程呢？

我认为，首先教师要改变观念，针对信息时代的特点，充分发挥学生的自学能力，将课堂历史知识的学习主动性还给学生。也就是说，传统课堂的教学内容要改变。那么，教师上课不讲知识，讲什么？我想，教师的角色应该由知识的传递者转变为课堂教学活动的组织者。教学内容应是组织学生进行主题学习活动，教学内容是一种学习任务的布置和组织。当然，信息时代下，新课改对教师提出了更高的要求。教师在设计课堂教学任务和教学内容时，要对教材内容进行合理整合，并大量的查阅相关史料、评论观点，甚至是相关影视节目，进而充分利用各种教学资源设计好每一个教学模块和每一节课堂教学环节。

例如：在高中历史课堂中，历代的皇帝都有谥号，传统教学是按照教材的顺序，讲到哪个朝代的皇帝时，老师向学生介绍该皇帝的谥号及含义。如果是任务式的教学课堂，那么可以打破传统教材的授课顺序，将皇帝的谥号专门作为4课时的教学任务。教师要在课前给学生布置学习任务，学生以4-6人规模进行小组编排，让学生以小组的形式进行预习。学生通过图书馆或者网络查阅史料，对各代皇帝谥号不同的现象进行研究，总结归纳出皇帝谥号制定的主要依据。然后在课堂上，让学生以小组的形式进行总结汇报。通过这个教学活动，以自主性学习、研究式学习的方式，启发学生思考，开拓学生的视野，培养学生对史料的搜集、整理、归纳等学习能力，培养学生调查研究的思维习惯和学习兴趣。

再如：在对历史中历代起义的失败教学时，可以设置成一个课题进行任务式的课堂教学。教师可以将学习任务在课前布置给学生，并将马克思和毛泽东的一些相关史料印发给学生，让学生通过搜集資料，分析网络上的相关观点，对比总结出各个历史中的起义失败的原因，教师适当的引导学生在课堂上讨论、辩论。能够更好的培养学生以辨证发展的眼光看问题的能力，提高学生解读、分析、提炼历史资料的能力。

此外，还可以通过观看一些历史剧片段，布置学生学习任务，让学生通过网络进行史料查询，对典型历史剧中的人物、事件、时间、

意义进行分析，还原剧情中的历史真实情况，在这个过程中除了能够使得学生学到历史知识之外，还可以培养学生认真观察、客观辩证主义的史学观点。

四、结束语

国家新课标的推行，带动了高中历史课堂的新一轮改革，取得了一定的成效。但是，对高中历史课堂教学改革还不够彻底，传统课程教学的观念和痕迹在短时间还难以完全转变和消除。信息时代的到来不可遏制，学校和教师要顺应信息时代的发展变化，加强改革实践探索和理论研究，在教学中利用好信息时代的工具，提高课堂素质教育教学质量水平。

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