优化课堂提问 促进师生互动

邱秋金

摘 要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，也是师生互动的主要途径之一。教师可以通过优化课堂提问内容，提高课堂提问艺术，加强师生互动，更好地达到提高课堂教学质量的目标。

关键词：提问；优化；互动

课堂提问是生物教学过程的重要环节之一，也是师生进行互动的主要形式之一 [1 ]。它在集中学生注意力，点拔学生思维，实现师生良好互动，提高课堂教学质量方面发挥着无可替代的作用。因此，探索课堂提问有效化和高效化等问题有极其重要的现实意义。

1 优化课堂提问内容，促进师生互动

1.1 课堂提问要有目的性

课堂提问的目的必须清楚、明确，即设计的问题要紧紧围绕教学目标。这种有的放矢的提问可以有效提高学生的热情，增强学生的主动性和参与性，激发学生内在的兴趣点。而且还能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

例如，在探究“饼干在口腔中发生了怎样的变化？”实验中，可以设置以下几个问题：

（1）牙、舌、唾液在消化中分别有什么作用，有何区别和联系？

（2） 三个试管的实验材料处理有何不同？

（3） 哪个是对照实验，变量是什么？

（4）实验中试管是否需要保温？如何保温？保温时间怎样控制？

（5）实验中三支试管可能各发生什么变化？

（6）如何检验淀粉是否被分解？

六个设问层层递进，每个设问都围绕教学目标，不仅检查学生对本节实验的预习程度，而且引导学生进行理论的探究，突破教学的重点、难点，提高对实验原理的理解，落实实验细节问题，提高实验的实效性。教师可以根据提问中出现的问题，提醒学生应关注的实验环节，促进师生互动。

1.2 课堂提问要有启发性

在课堂提问中，如果只是机械地罗列问题与答案，设问缺乏启发性，解答未能体现推理性，则不能激发学生的思维，也不能有效地暴露教学中存在的问题，学生只知道“所以然”而不理解“之所以然”，不但不能达到融会贯通的教学目的，也会逐渐使学生淡化学习的兴趣 [2 ]。这就要求教师在提出问题后，让学生进行初步思考，再进行适当的点拔和必要的知识铺垫，引导学生独立进行分析和综合，找出问题的正确思维途径，直至最后问题的解决。整个互动过程紧紧围绕“教师启发”和“学生思考”这两个节点有序地展开 [3 ]。

例如，针对课本中生态系统食物网模式图，可设计问题：（1）食物链中都包含哪几种成分？ （2）能量损耗最少的食物链是哪条？ （3）此系统还缺少何种生态系统成分？（4）兔、鼠、食草昆虫是什么关系？ （5）蜘蛛、青蛙是什么关系？

这种一环扣一环的引导启发式提问，能拓展学生思维，开阔思路，加深对知识的理解，有助于学生在思考中挑战自我，提高探究能力，从而增强师生互动。

1.3 课堂提问要有实践性

生物学是一门实践性相当强的学科，学生在日常生活中已经在头脑中集聚了相当数量与生物科学知识相关联的各种实际问题。因此，课堂提问需要努力做到理论联系实践，充分挖掘学生原有的生活实践经验和矛盾认识，使提问既生动有趣，又能解决相应的实际问题。如：水往低处流，可为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？又如，为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？

通过生活化的课堂提问，引导学生树立处处有生物知识的科学理念，帮助学生养成观察和思考周围世界的良好习惯，用生物学的知识去解释、解决现实的问题，在思维交锋中深化学习，提高师生互动。

1.4 课堂提问要有新颖性

课堂提问需要新颖，不落俗套。在生物教学中，同一个知识点，换个角度思考提问，学生就不会因问题过于陈旧而乏味。问题的新颖性使得学生参与的积极性提高，课堂的气氛更为活跃，师生一起体验互动的乐趣。

例如，为检测学生对种子结构的认识，我们可以这样设问：有一个描述花生的谜语说，“麻屋子，红帐篷，里头住着白胖子。”麻屋子、红帐篷、白胖子各是指花生的果实和种子的什么部分？显然，这样的提问比直接问学生“花生种子的结构有哪些”更能引起学生的兴趣。

1.5 课堂提问要有层次性

课堂提问的难度要分层设置，这样有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知 [4 ]。在生物教学中，问题的设计要多样化，可以根据层层递进、难易相结合的原则，把问题进行层次性的分解。根据问题的难度请学业水平不一样的学生回答，提高学生的准确率，让全班学生都能体验到学习的成功感，从而优化师生的互动。

例如，写食物链的两个基本要求是什么？教师可以将问题分解为：⑴食物链的起点是什么？⑵食物链的箭号指向哪个级别的生物？⑶写食物链的两个基本要求是什么？⑷例举一条常见食物链。前两个问题，教师可以请学困生回答，第三个问题可以请一位中等水平的同学回答，第四个问题则鼓励学生举手完成。

教师设计问题串应以中上学生水平为准绳，既可激发优良学生的学习潜力，又能使学困生有学习的标杆和动力，这样可提高全体学生的学习积极性，否则问题的基准过高或过低，势必影响全班学生学习质量。

2 讲究提问艺术，加强师生互动

“提问艺术”指的是提出问题的方式、方法、对象和时机。通俗的说，就是指：怎么问？用什么问？问什么人？什么时候问？讲究提问艺术，其最终目的是要充分提高课堂提问的效果，加强师生互动，力争达到课堂教学质量的高效化。

2.1 把握适当的提问时机

2.1.1 分析课型的特点，选择提问时机。

一般来说，不同课型的课堂教学，其提问时机的选择具有不同的特点。如新知识传授课，其课堂提问时间一般在新课开始前、复习旧课及新课结束后；分组实验课一般安排在学生动手做实验前；阶段复习课则可以安排在整节课的任何时段随机进行。教师在精心设计问题的基础上，要把握好课堂的提问时机。最佳时机在“愤”与“悱”的时候，适时点拨与指导，是最有效的帮助契机。

2.1.2 研究问题的内涵，选择提问时机。

课堂提问中教师所提出的问题，其内涵和外延要与教材上的某一个或几个知识点密切相关。通过与该知识点相关问题的设计和投放，达到分解问题、摸清逻辑、整体解决问题的目的。有经验的教师都知道，为了让学生掌握一个重要但又难以理解的知识点，与之相关联的问题出现的概率起码应在三次以上。

2.2 采用有效的提问方式

2.2.1 更新教学手段，优化投放方式。

多媒体技术的出现，为优化课堂提问提供了强大的技术支持，使课堂提问的高效化和最优化得到了有力的保障。 如“人体生理学”中关于受精和胚胎发育，在哪里受精、受精卵发生什么变化等问题，配以多媒体技术展现动态过程，则答案显得直观易懂。

2.2.2 灵活更换对象，优化提问效果。

在课堂提问时，可以面向全体学生，可以面向小组，可以面向个人，教师可以根据教学的需要来选择提问的方式。无论面向群体还是个人，问题投放之后，都要留给学生充裕的动脑时间和表达空间，当学生回答完毕后，教师更要以“还有吗？”启发学生再进一步的思考，这种追问，往往能剥茧抽丝。

2.3 坚持励志的提问态度

2.3.1 使用情感语言，促成师生互动。

学生回答结束后，教师除了指出学生回答的对错之外，更重要的是要用带有感情色彩的语言对学生进行恰如其分的评价。如“你的回答让我非常满意”、“你的回答超出我的预料” “你的回答很有创意” 等等，即使是对回答不尽人意的学生，也可以从其它方面挖掘亮点，予以鼓励，如“你的声音很响亮”、“ 你的思路基本正确”、“ 继续努力，我确信你能行”等等。以上的评价活动也可以在教师的引导下，由学生来进行。这些做法可以在学生内心深处激起共鸣，对学生参与课堂互动产生良好的连锁反应 [5 ]。

2.3.2 调动肢体语言，活跃师生互动。

古人云“亲其师，信其道”。为了让全体学生能够在一个愉快而又热烈的课堂氛围中主动学习和接受新知识，作为“授道者”的教师必须以“阳光”和“微笑”的姿态出现在学生面前，以柔和的目光、激励的手势、布道者的语言提出问题并做出适当的评价，最大限度的激发学生的探究兴趣和学习潜能。

总之，课堂提问是整个课堂教学中必不可少的组成部分，它在具体的教学实践中实施的效果如何，直接关系到整个教学活动的质量高低。因此，教师在设计和实施课堂提问时，应该紧扣教学内容，认真分析学生知识的出发点和生长点，精心规划，准确把握问题投放的方式和时机，积极促成和鼓励学生踊跃参与，提高师生互动的有效性，把整个教学活动落实到发展学生思维能力和提高课堂教学质量上面来。

参考文献：

[1] 李高梅. 谈课堂教学中提问时机的把握[J].生物学教学，2006（7）：24—25.

[2] 杨学志.例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策[J].中学生物学，2009（1）：63-64.

[3] 裴志刚.行进在问题中的有效课堂提问[J].中学生物学，2012（10）：7-7.

[4] 罗美玲.论课堂提问策略-以生物课堂为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（4）：146-148.

[5] 马秀珍.激疑导思 点石成金—生物课教学中的提问艺术[J].教育革新，2006（5）：61-61.