基于网络合作学习的计算机专业教学研究分析

万建国

摘要：近年来，由于计划生育政策的长期实施，我国产生了大量的独生子女。受其成长环境的影响，这些独生子女中的绝大部分都表现出了个性有余、合作不足的特点，这对其长期发展是十分不利的。这就要求学校在对其进行教育的时候要注重对其合作精神的培养，而网络合作学习的方式对培养学生的合作精神十分有益，将其运用到计算机专业的教学中是未来计算机教学发展的趋势。本文首先对网络合作学习的概念和特征进行了简要的分析，在此基础上对基于网络合作学习的计算机专业的教学过程进行了详细的介绍。

关键词：网络合作学习计算机专业教学

当今社会，经济全球化的发展日益深入，国际分工越来越细，科学技术的发展越来越复杂，这都使得对未来人才的合作意识和合作能力的要求都越来越高。传统的计算机专业教学多以教师讲解为主，学生被动接受，并且大多数时间是单独进行学习，学习效率不甚理想。而基于网络合作学习的新式教学模式，以学生为主，小组为单位共同进行学习，并且在学习效率大大提高的同时培养了学生的合作意识和合作能力，对于学生的发展是大有裨益的。运用该新式教学模式的前提是对网络合作学习有一个全方位的了解，在此基础上再对教学过程进行认真的计划，才能够发挥其优势，培养出适应现代化发展要求的新型人才。

1.网络合作学习的概念

所谓合作学习就是以学生为中心，采取小组的学习形式，小组成员之间互帮互助、共同完成学习任务的教学模式。网络合作学习就是教师利用计算机网络技术，以学生的合作学习为中心，充分利用网络上丰富的资源以及先进的网络技术，为学生建立高效率学习环境的教学模式。简而言之，网络合作学习就是在网络环境下开展的合作学习。在网络合作学习的过程中不仅能够激发学生的主动性以及参与意识，激发学生的潜能，还能够培养学生的团队意识以及合作精神，是一种十分先进的教学模式。

2.网络合作学习的特征

2.1网络合作学习的平台是计算机和互联网

计算机和互联网作为网络合作学习的平台是网络合作学习和传统合作学习最根本的区别。传统模式学习方式和普通的合作学习在学生所使用的学习平台上并没有太大的区别，两者的区别主要是在教学理念和学习方式这两方面的变化之上。随着信息技术的迅猛发展，计算机和互联网日益深入人们的生活，使人们的学习手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化，网络合作学习也应运而生。

2.2网络合作学习打破了空间与时间的限制

普通的合作学习方式要求合作学习小组内的成员都必须同时处在一个空间里面，进行近距离的接触，才可以进行交流与讨论，但网络学习小组就不需要所有小组成员同时处于一个空间内，只需要每个成员都有一个能联网的电脑即可。空间与时间要求的变化赋予了普通的合作学习方式以新的活力，更加有利于小组成员的学习。

2.3网络合作学习的学习资源十分丰富

现代社会是一个信息爆炸的社会，网络上的学习资源就如浩瀚的海洋，取之不尽用之不竭。学习者只要具备基本的阅读能力和搜索能力，就可以随时从网上获取想要的知识，学习资源是十分丰富的。

2.4网络合作学习小组成本低

与普通的合作学习相比，网络合作学习节约了时间成本、查阅成本和交流成本。但同时，网络合作学习防止重复记录，大大缩短查阅的时间，减少重复工作，效率是极高的。

3.基于网络合作学习的计算机专业教学的过程

3.1教学准备阶段

基于网络合作学习而进行的计算机专业的教学必须经过事前的准备阶段，为学习的过程奠定一个坚实的基础，这一阶段的准备情况直接影响着最终的学习效果。在准备阶段要做好以下几个方面的工作：第一，合理的划分小组。根据不同的学习任务将学生分为不同规模的小组，并对小组内的成员进行角色的分配，激发小组成员的责任意识；第二，确定明确的目标。一个明确的目标是网络学习小组成员努力的方向，将小组内的成员凝聚在一起为了共同的目标而奋进。第三，在学习的过程中培养骨干成员。骨干成员必定是对计算机相当熟悉，能够灵活使用各类学习工具的成员，培养骨干成员就是为小组内的其他成员确立学习的榜样，激励其他成员更加努力的进行学习，并且骨干成员能够对小组内的企业成员进行帮助，双方共同进步。

3.2教学实施阶段

教学实施阶段是网络合作学习最主要的阶段，是整个教学工作的核心过程。只有教学实施阶段的各项工作都做到位，才能够保证学生的学习效果。首先进行学习方案的实施。小组成员按照教师事先发布的学习目标利用固定的通讯工具以及网络发布平台进行学习。在学习的过程中，小组骨干成员要伸出援助之手，热心帮助小组内的其他成员，共同进步。其次在网络合作学习的过程中要注重实施双向监督。既包括教师自上而下对学生进行监督，也包括学生自下而上对教师进行监督。最后是进行学习成果的发布。对于小组全体成员共同努力而形成的成果，在全体成员同意的前提下进行发布。

3.3对学生的学习进行评价与存档

学习目标完成之后，小组内部成员之间进行自评，对本次学习任务完成的过程进行反思。反思之后由小组代表进行总结并发布，再由教师进行最后的综合评价。在此过程中发挥网络平台及时、公正、客观的优势，提升评价与反思的效果。如果没有评价与反思的过程，那么网络合作学习极有可能流于形式，甚至是半途而废。因此，必须高度重视评价与反思的过程。然后，对反思的结果进行整理存档并逐级上交，这既是对小组成员的评价，也是对教师指导工作的鉴定与考核。

3.4教学延伸阶段

基于网络合作学习的计算机专业教学课程到此并没有结束，教师还需要根据每个小组的实际情况布置课后作业。这份课后作业既要包括对本次学习进行巩固的部分，也要包括对下一个学习任务进行预习的内容，还要对兴趣性、拓展性的内容进行综合学习。虽说教学延伸阶段也就是课外作业完成阶段，是在课堂外进行学习的阶段，但是对其的监控与管理决不可擅自放松。

4.结语

网络合作学习首先是合作学习，必须遵循合作学习的规则，在此基础之上借助网络平台完成学习任务。网络合作学习有利于学生的全面发展，能够克服传统学习模式空间以及时间上的限制，使学习可以随时随地进行，这是信息技术发展提升人们生活水平的表现之一。尽管网络合作学习诱惑颇多，但是通过正确的引导完全可以使学生正确利用网络进行学习。计算机专业运用网络合作学习进行教学改革是未来发展的趋势，充分发挥网络合作学习的积极作用，克服其消极影响，必能培养出合作意识强烈、专业技能过硬的专门人才，为我国的现代化建设服务。

參考文献：

［1］方涛.基于合作学习的中职计算机教学模式［J］.中国新技术新产品,2011,(1):89-90.

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