提高外语教学质量初探

罗秀国

在外语教学中，碰到较突出的问题是学生记不住单词，有的记得快，但忘得也快，随着学习内容的复杂，深入和词汇量的日益增加，许多学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策。结果两极分化现象越来越大，掉队的学生也越来越多。从而直接影响了教学质量。很显然，要提高教学质量，就必须防止两极分化，激发学生学习兴趣，调动他们学习外语的积极性。为此，在教法上我进行了一些新的尝试。

一、入门阶段必须过好语音关

在教初中英语第一册第一单元之前，我采取了提前教学，集中突破的方式。即是先集中一段时间（约两周）对48个国际音标结合26个字母进行教学。在教学中同时把第一册中符合品读规则，元音字母在开闭音节中读音的词汇集中选出，与语音教学同步。通过大量的口笔练习，学生基本学会了48个因素，26个字母的读音和书写，又初步掌握了基本的拼读规则，同时也完成了第一单元及第一册中部分詞汇的教学任务。因此，我认为音标的提前教学至少有几点好处。

1.有利于减少学生在拼读，记单词方面的困难，从而使学生学得主动，教师得也主动。在初学阶段，学生记一个单词总是一个字母一个字母地背，既浪费时间又造成拼读与拼写截然分家。学生学会了音标及基本的拼读，拼写规则后，就能独立地见词能读，听音能写。

2.有利于教师及早引导学生以音拼词，讲解读音规则。

3.有利于培养学生有良好的语音语调。

4.有利于培养学生听说能力和学习兴趣。

5.有利于教师对教材的处理和销售对音标的复习与巩固。对词汇教学，教师只需采用彩色粉笔适当板书，学生就能快速反应出这个词或这个组合字母的读音。一般不教（领读）生词，只做检查纠正发音的工作。到了第二册后再出现的音标教学，起到了复习与巩固之目的。第一学期结束时，大多数学生都能较熟练地掌握了基本读音规则，拼读技巧和基本语调。有效地提高了他们记忆，拼读单词的能力。

二、过好语音关，促进词汇教学

学生突破了拼读关，这时的词汇教学就不必再多讲，而采取板书—观察—提问—思维—对比—分析法进行开发智力性的教学。从而使学生看清，听懂，读准并根据读音规则拼写。同时充分利用图片，实物，情境进行一些提问或对话，以加深对单词的音，形，义的理解和记忆。平时还要求学生通过句型，课文的内容牢记单词和习惯用语。同时也培养了消失的朗读和表达能力。学生在掌握了一定的词汇量后，还要不断地指导他们掌握多样的科学记忆方法。如背诵，归纳，对比，联想，构词，综合等记忆法。经过这一教学手段，学生克服了记忆词汇过程中的困难，学习有干劲，有兴趣。在初中二年级第二学期期末统考时，班级同学的成绩均两都比上学期有所提高，有效地防止了初二两极严重分化的现象。

三、课文教学的新尝试

从初二年级起，对课文教学，我采用了让学生自己就课文内容提问抢答的练习方式，让学生充分“自我表现”。因为课文是句型，语法，单词，习惯用语的集中运用练习，要达到熟练掌握和运用，就得加深理解课文，背诵课文。开始，我先给学生布置预习，设疑。告诉学生在设疑时，侧重课文内容，还可以就新的词汇，短语，语法等进行设疑。试行第一节课，效果良好。学生在充分准备后共推出问题几十个，从回答内容的广度和深度上都超过了课本。学生提问应答非常踊跃，有时达到不可收场的地步。提问抢答人数一般都占全班人数的70%左右。学生在问答时，争先恐后，除个别问题教师需要纠正外，其语言较流畅，所提出的问题由浅入深，紧扣课文内容。问句形式多样，多数是特殊疑问句，还有一般问句，选择问句，反意问句。有些问题生动有趣，含义深刻。课文中没有现成的答案时，学生能根据自己的想象和理解进行作答，从而加强了听说的能力。

在学生之间进行提问应答，有效地促进学生在课堂上的心理状态由消极变为积极进取；由被动变主动。过去一些学生在课堂上懒动脑，采取等待观望得到态度。在这种热烈气氛中，这些学生能对别人提出一个问题或能回答别人一个问题时，都感到特别高兴，有了第一次的成功，就能促进下一次取胜的心理。从而感到了“自我存在”的价值。就会在课堂上积极地参与练习的机会。由于销售课前细致预习，课堂上积极参与，对课文内容熟悉。所以，背诵复述课文就不存在多大的困难了，教师也不必花很多时间去逐句地讲解课文和分析语法了。只作局部精讲，道出其中几个语言点，留出更多的时间给学生，大大地提高了单位时间的学习质量和教学效果。

这是自己多年来教学上的一点粗浅的认识和简单做法，敬望指教。