浅析高校形势政策教育改革和实践

张小花

摘要：形势政策课是中宣部和教育部规定的高校思想政治理论教育核心课程，是全体大学生的必修课程。随着改革开放的深入和國际环境的变化，“90后”大学生的思想意识和价值取向也日趋多样化，高校形势政策教学工作也要根据这些变化与时俱进，教育者要针对教育对象的发展变化不断改革教学方式，丰富教学内涵，提高教育实效性，从而引导大学生提高认识、增强全局观念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：形势政策 高校大学生 改革

20世纪90年代以后，随着我国改革开放逐渐取得成效和世界格局的变化，国内国外形势发生了巨大变化，在这个时期成长起来的大学生，思想意识和价值取向也趋于多样化，这对于高校的思想政治教育工作是一种极大的挑战。作为高校思想政治教育理论核心课程的形势政策教学工作，也要根据受教育对象的变化，不断改革教学方式，创新教学方法，丰富教学内涵。只有充分把握时代特征和受教育者的思想行为、心理特征，才能开拓创新、因势利导，不断增强教育改革和实践，从而达到形势政策教学的真正目的。

一、势政策课程教学的目的和意义

形势政策课是中宣部和教育部规定的高校思想政治理论教育核心课程，是全体大学生的必修课程，本课程始终坚持以马克思、列宁主义、毛泽东思想和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，严格按照《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》，针对大学生所关注的热点、难点问题进行解疑释惑，使他们提高认识增强全局观念，全面正确地认识和理解形势与党和国家的方针政策，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

目前我国高校形势政策课的教学多是结合当代政治、当代经济、当代法律、当代科技、当代文化教育这五个方面进行专题讲座，既所谓“五当代”专题讲座。这种专题讲座的形式具有很强的思想性、政策性、知识性、实践性和动态性。它坚持以思想政治教育为主线，把道德教育、人文教育、科学教育等有机地融为一体，强调把教育要重视人的综合素质全面提高。这种新的教育方式对于学生来说非常具有吸引力，但是对于任课教师来说却极富挑战性。由于每个学期都是新的主题，且每个主题都要涉及到政治、经济、文化等方面的内容，因此这就要求任课教师要不断汲取和接受先进的教育教学经验，摸索和反思适合变动着的学生和自身的科学教育教学方法，运用现代教学方法和手段，只有这样才能从容应对课程的需要，达到教育教学目的。

二、受教育对象思想和行为具有鲜明的时代特征

目前在校的大学生都属于“90后”，相比较 “80后”，他们在思想和行为上具有鲜明的时代特征，主要表现在以下几个方面：

第一、思想主流积极向上，价值观呈现多元复杂化。总体上来说，“90后"大学生的价值观主流是积极向上的，但随着社会经济的发展和经济全球化的到来，我国出现了多种不同的社会利益主体，相对应的也出现了多元化价值观，这对“90后”大学生有着根本性的影响，使得“90后”大学生的价值取向不再是传统的一元化，而是出现了多元化复杂化的倾向。

第二、集体意识较强，理想信念趋于淡薄。从总体上来说，大部分“90后”大学生能够正确处理好国家、集体、个人三者之间的关系，在这三者发生冲突时，会在个人利益上作出让步，说明他们的集体主义的意识比较强。但是由于他们特殊的成长环境，使得有一部分学生片面的看中个人利益，追求个人价值。同时，在新时代的背景下，加入中国共产党、构建社会主义和谐社会、社会主义现代化建设等，是多数“90后”大学生在政治上的理想和信仰追求。但由于受西方多元文化、价值观的影响，整个社会经济生活日趋现实化、功利化，大学校园里的理想信念缺失现象也日益凸显。

第三、心理自我调节能力有所提升，个别心理健康问题仍突出。随着社会经济的发展，生存压力和竞争压力不断增大，“90后"大学生中独生子女比重不断上升，他们的心理承受能力和自我调节能力有所提升，但个别心理健康问题仍突出。

第四、消费观倾向于理性，享受型消费比重大。经济生活水平的提高，使得“90后”从小享受着优越的物质环境，稳定的社会环境和网络科技的发展为他们的成长提供了平坦、顺利的道路，更开阔的视野和更广阔的平台，使得他们形成了追求自我、追随时尚的理念，他们的消费观念充满了时代潮流和高科技的气息。

三、因势利导，不断增强形势政策教学工作的实效性

教育内容的改革和受教育对象鲜明的时代特征要求形势政策课在教育理念和方法上都要有新创新，“思想政治教育没有时代感就没有生命力”①因此，作为任课教师要针对学生的思想心理特征变化，因势利导，不断增强形势政策教学工作的实效性，具体来说要做到以下几点：

第一，形势政策课要针对“90后”大学生们思想活跃、开放、独立、创新的特点，在课堂上导入更多具有时代性的元素，通过和同学们讨论国际国内热点、争议话题或者人物等，充分调动“90后”大学生的积极性，促使他们积极的参与教学中来，培养他们开放性的国际视野和看问题分析问题的能力，独立思考的能力，也能拉近与学生的距离。同时，可以尝试在课堂上讨论一些国家民族方面的政治问题。比如新疆暴恐、台湾问题等，帮助“90后”大学生了解其中的利益冲突，以及西方发达国家的居心叵测。通过共同讨论和辨析，一方面击退了一些不良的政治观点，另一方面也可以激发“90后”大学生的爱国情怀和民族精神。这样才能达到引导他们健康成长的目的。

第二，形势政策教育教师要关注社会的焦点和热点问题，认真分析和科学认识现实社会中的各种现象，培养自己敏锐的现实洞察力。同时要不断汲取和接受先进的教育教学经验，不断摸索和反思适合变动着的受教育主体的教学方法和手段，使课堂教学更具吸引力。如果仅仅是以教研室发的讲义去讲授本专题，就会很枯燥和苍白，不能引起同学们的关注和重视，因此在备课过程中，甄选能够引导学生形成正确的世界观和价值观的书籍、音像资料、热点新闻、时事政治，通过和学生分享方式，引导学生课后借助网络进行延伸学习，这不仅能够使学生学会正确的利用网络资源，同时拓宽了学生的视野。通过正面的引导，培养了学生自主的学习能力，让他们学会用马克思主义理论分析和看待周围的人和事，从而构建正确的世界观和价值观。

第三，在教学过程中，通过“学生查阅资料—老师讲授课程—师生互动交流”三步曲教学法教学，使学生在和老师的互动中有了极大的积极性，锻炼了学生主动思考的能力，老师通过适时引导，最终达到教学的真正目的。

形势与政策课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。有效开展大学生形势与政策教育，对于提高大学生的思想政治素质，全面拓展大学生的综合素质，具有不可替代的重要作用。因此，结合时代变化和受教育对象的思想发展状况，从提高教育管理者水平出发，与时俱进的改革形势政策课程的教育理念和方法，是形势政策课教学工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]顾海良.高校思想政治教育导论[M].武汉：武汉大学出版社，2006.163-164.