优化课堂三环节 绽放课改绚丽花

曾维莉

“课改”有路“探”为径。新课堂教学理念“先学后教”模式（活力、自主、及时、创新）与传统课堂教学的“先教后学”模式（僵化、被动、滞后、扼杀）形成对比。我校根据“因材施教、先学后教”的基本原则，大力推进课堂改革，落实分层教学，尝试实施了“预学、展示、反馈”的课堂改革模式探究，通过两年的实践，实验年级的学风浓了，学年末统考成绩获得了很大进步优质分全片区排名进步三名。

一、预学环节

预学环节的主要任务是让学生带着学案对知识目标要求进行自主探究的初步学习活动。

1.学生个体分析。分析学生是实施分层教学的前提。我校是农村中学，学生发展参差不齐，了解分析认识学生显得尤其重要，我们通过以下途径来了解分析学生：通过家访，了解学生的生活、思想背景情况；与学生沟通交流，了解其知识背景；与任课教师交流，了解学生的学学习态度、学习成绩和学习能力。

2.学生分组。学生编组是实施分层教学的基础，让教学更具有针对性，在调查分析的基础上将学生分成ABC三个层次：A层次是按基本要求进行教学的学生；B层次是按略高于基本要求进行教学的学生；C层次是按较高要求进行教学的学生。编排好学生座位。学生座位的编排是实施课堂改革、分层教学的手段，教室座位编排为九竖列六横排，按ACB顺序依次各三竖列，前后两排六人为一学习小组，共分九小组，这样的编排便形成：“前后两位是强兵与强兵的联合，左右两位是强兵与弱兵的帮扶”的格局，为小组交流创设条件；学生分组不是固定的，可随着班额大小或学生学习情况及时灵活调整。

3.编制学案。编制预学导学案的原则：①是学案要有明确的学习目标；②是预学问题的设计要有利于激发学生的求知欲；③是预学问题的设计要按照由易到难，由简到繁的原则，符合学生的认识规律；④是学案要明确的学法指导，要有利于学生达成学习目标。对学习目标进行分层要求是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的原则教学理论，针对不同层次的学生设置适合他们的学习目标。比如：求圆柱的体积时，要求A层次学生能够熟练地背诵和默写圆柱体的体积基本公式，能直接利用公式求圆柱体体积；要求B层次学生能够利用圆柱体公式和圆面积公式，根据一些间接条件转化公式进行计算；要求C层次学生能够动手通过画图做一些有扩展性的综合运用题。

4.学生预学。学生预学活动是课堂改革的重要环节。学生在分层目标的引导下，通过自主探究和小组合作学习初步达成学习目标。学校和家庭为学生的预学活动创造条件。我校各种教学资源对学生全面开放，学生可以充分利用我校的微机室、电子备课室、图书室、实验室等查阅资料，也可以到校外的书店。预学活动不拘泥课堂，我校大胆鼓励学生积极走出课堂、走出校园进行社区调查、实地考察、走访，搜集整理学习素材。预学过程的要求：做好预学笔记和资料整理，归纳梳理自己的预学成果，并做好展示准备。

二、展示环节

1.学生展示。展示环节的主要任务是展示交流预学活动的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预学情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动交流，不断生成新的学习目标。在展示阶段，学生在教师的指导下，首先进行小组展示，交流预学成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑；然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会，发言人慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神，对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言，尽管学生的知识基础、认识程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。

2.交流展示。教师适时根据知识问题的难中易，指定CBA层次的学生来交流展示，达到分层要求的目标。

3.课堂展示。课堂教学采取“15+25”的模式，即每节课40分钟，教师最多讲15分钟，25分钟让学生自学、活动、探究、交流、展示。对每节课的时间进行了重新分配，充分体现“先学后教、学生主体、教师主导”的原则，最大限度地调动学生的主观能动性，呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的喜人局面。

三、反馈环节

反馈环节的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，检查能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略来实施分层教学。

1.分层作业。根据分层目标，教师要精心设计作业，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对A层次的学生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦；对B层次的学生，要在基本要求的基础上，适当拔高；对C层次的学生要让其能钻、能拼，能拓展，要拔高要求。例如：在教授《日月潭》时，在字词和背诵方面的分层次要求是：A层次学生只需要掌握会写的词并背诵其中第二自然段即可；B层次的学生理解掌握一类、二类生字和背诵2～3个重要段落即可；C层次的学生要求理解全文并作迁移训练和背诵全文。

2.分类指导。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高層次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

3.分层评价。建立分层评价机制，分层评价学生是实施分层教学的原动力。自我评价：以口头或书面的形式对自己在预学、展示及目标达成方面的情况进行自我总结和评价。小组评价：小组长对成员进行简要的点评，在点评时坚持“少批评、多鼓励”的原则。综合评价：这项主要老师来完成，主要从“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标来进行。