大班教学模式下高职学生英语自主学习能力的培养

盛美兰

摘要：随着我国高职教育的发展和高校扩招，高职在校学生数不断增加，公共外语的大班化教学模式已成为高校扩招后的热议话题。本文从自主学习的概念出发，分析大班化教学存在的问题和潜在的优势，提出高职生英语自主学习能力的一些培养建议。

关键词：大班教学高职学生自主学习能力培养

前言

随着高校的扩招，高职在校学生人数逐年增多。但是师资紧张、教学硬件条件不足等原因导致高职院校的英语不得不采用大班化课堂教学，这在一定程度上影响了高职英语的教学效果。如何在矛盾中挖掘优势，找到切实可行的解决方法，提高高职英语教学质量，已经成为一个迫切的问题。

一、 自主学习概述

自主学习的概念最早由Holec（1981）于20世纪80年代提出，认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。结合我国的英语教学特点，徐锦芬等（2004）提出我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖如下五个方面的内容：1）了解教师的目的与要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。

高职学生英语自主学习能力的培养核心是将学习责任从教师转移到学生，让学生承担起英语学习的主要责任，在课堂上表现为以学生为中心，在自主学习中强调以学生为主体。

二、 大班教学存在的问题

对大班这一概念较为准确的描述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。国内外学者普遍把50人以上的班级认定为大班。雷沛华[2006]认为，在我国，对公共英语教学来说，60人以上可以称为大班。而事实上，很多高职院校的英语教学班级都超过50以上，甚至达到90人以上，给教学带来了严重的难题。

1 课堂秩序难以有效管理

考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。而高职学生生源来自职高和部分普高相对后进的学生，他们往往学习习惯不太好，自觉学习意识不强，因此，自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，既影响了课堂的严肃性又形成了基础差-旷课-学习没有兴趣的恶性循环。

2 教学活动难以有效组织

在大班授课过程中，老师在课堂上布置对话、角色出演等分组活动时，课堂瞬间进入热闹的场面，但是仔细观察会发现不少问题：有些同学没有明白活动规则，就用中文在对话；而有些干脆就是借机大聊特聊不相干的话题；还有些则在走神发呆，或者看手机，根本不参与到教学活动中来。这样不但浪费了宝贵的教学时间，而且也达不到预期的教学效果。教学活动组织成效不大。

3 学生语言实践机会过少

语言学习实践性很强，听、说、读、写、译等技能的获取都需要大量的实践练习，而大班教学由于班级人数众多，课堂上学生轮到的语言实践机会，特别是口语练习的机会有限。

4 学生活动参与意识不强

高职学生英语基础薄弱，学习习惯不好，因此在大班课堂上相对压力较小，有些同学就故意缩到教室后排和角落，尽量避免和教师进行交流。即使在分组活动时，心理也是在依赖别人，认为总有人会去完成老师的任务。久而久之，这些学生得不到锻炼，从而失去对英语学习的兴趣。

三、 大班教学潜在的优势

大班教学模式尽管问题多多，但也存在小班教学没有的潜在优势。

1.学习环境宽松，气氛容易激活

小班教学时，师生沟通对话的机会多。有些学生会担心老师提问，心理比较紧张，他们注意力可能更多放在担心老师是否会提问自己以及什么时候提问自己的问题上，焦虑程度较高，对学习不利；而在大班环境下，教室大，学生目标多，教师提出的问题总会有所回应，而且老师引导的好的话，气氛很容易激活，气氛轻松的语言课堂也往往能吸引基础较差，性格内向的学生加入到讨论中来，起到较好的教学效果。

2.学生个性差异，活动灵活多变

大班环境下，不同的社会背景、性格、学习动机、兴趣爱好和思维方式也带来了丰富的教学资源，同时，老师也可以不同教学目的进行灵活多变的分组让学生得到语言锻炼的计划。

3.学生能力差异，竞争合作并存

大班环境下，人数多，语言能力差别大，比较容易形成一些学习尖子，而学生比较喜欢和学习好的同学进行合作学习，从而形成一些固定的学习小组。老师加以引导，这些尖子就能起到小老师的作用，带动自己组里基础相对较弱的组员学习的同时，既梳理和巩固自己掌握的知识，又帮助同学提高，同学之间相互合作，取长补短。合作过程中，人的求胜心理往往会带动学生之间暗地里的竞争。这种大班模式下竞争与合作并存往往能带来比小班教学更好的效果。

四、 高职生自主学习能力的培养策略

1.师生转变观念，培养自主学习意识

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生的自主。在传统的英语作为第二语言或者外语的课堂教学上，教师是学习活动的中心。师生都应转变观念，教学活动应该是以学生为中心，而教师的角色则变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者和指导者。

2.利用学习文档，进行教学反馈

教学过程中，鼓励学生建立学习文档来记录自己的学习情况。通过反思，学生对自己的学习能有更好的了解，并开始考虑如何使自己如何成为自主学习者从而获得更好的学习效果。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师也可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，并适时提出合理的建议。这样有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。

3.利用网络平台，延伸课堂学习

网络的发展和现代化的设备为高职学生课堂学习的延伸带来了便利的条件，有助于弥补课堂教学的缺憾，是培养学生自主学习的良好途径。

五、结语

根据国家教育发展规划，在当前情况下，也许在很长一段时间之内，高职英语大班教学是不可避免的。大班教学存在诸多困难，但也有小班教学所没有的优势。通过提高高职学生的英语自主学习意识，并利用学习文档和网络平台的丰富资源和现代的技术设备培养学生的自主学习能力有助于促进高职英语的教学。

参考文献：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2] 雷沛华.自主学习理论在大班英语教学中的实践[J].纺织教育，2006 （1）.

[3] 王宾香.大班环境下高职英语自主学习能力的培养[J].西南农业大学學报（社会科学版），2012（07）.

[4] 汪军，严晓球.近十年来国内大学英语大班教学研究综述[J].教育学术月刊，2011（11）.

[5] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（01）.

[6]朱南.浅析高职英语大班教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报， 2011（02）.