地方院校建构特色化音乐专业教学体系的实践与思考

孙聪

摘要：地处民族地区的大理学院音乐专业教育面对生源起点低、信息闭塞、办学条件有限等诸多不利因素的影响下，建构起具有地域民族特点的音乐专业学生教学体系，走出一条特色化人才培养的路子。本文认为，在多元文化背景下依托本地区民族文化来建构特色化的教学体系，是民族地区高校的音乐专业教育改革的必由之路。

关键词：大理学院音乐专业教育特色化

大理学院地处云南少数民族文化名城大理，有着丰富的民族文化资源，但是也有许多的制约优势。如何依托地域文化优势，扬长避短建立起特色化音乐专业教育体系，是大理学院音乐教育十来年不断探索与思考的命题。

一、 教学体系的建构历程

大理学院音乐专业经过多年的积累，到2003年理清了音乐专业教学体系的建设思路：以民族音乐为主要教学内容，多声部为主要演唱（奏）形式的教学体系，以课题和项目为依托，以试点课程为龙头带动课程群的方式来逐步推进建设。

首先，把声乐课程作为突破方向，申报、立项了大理学院教改项目《学分制下音乐学专业声乐课教学内容和方法的改革与创新》，和大理学院应用型示范课程。把大理少数民族音乐文化资源引入声乐课程教学课堂，让其成为声乐教学的内容的一部分是两个项目的核心内容。项目推进4年后，涌现出了以“阿达茵”、“金花组合”为代表的20多个民族多声部音乐演唱组合，这些组合在参加各级比赛中屡获大奖，同时还被邀请到国外参加国际交流活动。随着教学成果的不断涌现，“以利用少数民族多声部音乐进行民族地区高校音乐专业低起点学生声乐教学改革”的教学模式也逐渐成熟。2012年此教学模式也被评为大理学院教学成果一等奖，这成为少数民族多声部音乐教育理念从一两个试点课程推向整个专业，进行全面实施的起点，也是少数民族多声部音乐教育理念走向系统化、体系化的标志。

二、 体系建构中的问题

10年来大理学院在声乐课程上的实践，为少数民族多声部音乐教育理念的形成和推广积累大量的理论基础和实践经验。但是，在有关少数民族音乐教育理论体系的建构和在整个专业中推广实施中仍然有值得反思。

（一）少数民族多声部音乐教育理论体系建构不完善。

大理学院关于少数民族多声部音乐教育理论研究主要集中在以《声乐》课程为改革试点的时期，以声乐为主要视角、以具体的课程教学为主要观察点，对少数民族多声部教育的基础理论和应用研究成果较少，导致少数民族多声部音乐教育理念不能形成完整的理论体系。理论体系不完善，就不能有效指导专业教育体系的建立，同时也影响课程改革的实施。

（二）人才培养与团队建设滞后

少数民族多声部音乐教育理念的实施是靠音乐各个学科的教师来完成，而少数民族多声部音乐教育体系的建构更需要具有一定水准的教学、科研、创作团队来完成，通过10来年的实践，声乐教学与研究团队初步形成，在声乐团队中也逐步吸收了部分音乐理论教师增强了理论研究与创作力量。但从全局看，音乐理论教学改革团队才刚刚起步，键盘、民乐方向教学改革团队没有建立。在此现状下打破常规的人才培养与团队建设是少数民族多声部音乐教育改革推进的基础和动力。

三、 关于大理学院特色化音乐教育体系建构的思考

完善和深入推进初步建立起的特色化的专业音乐教育体系——少数民族多声部音乐教育体系，本文认为还应建立在做好以下几方面的工作。

（一） 加快人才培養和团队建设

针对大理学院音乐专业教育师资的现有情况，通过不定期的学术讲座、培训和常态化的主题教研活动等多种方式来强化教师们对少数民族多声部教育理念的理解，达到统一认识、凝聚现有改革实践力量的目的。通过“送出去、请进来”的方式加快现有人才的培养，同时利用大理的地缘优势，建立“候鸟型”专家库，多渠道、多手段做好人才培养工作，积极培育起基于学科方向和课程的科研、创作与教学团队。

（二） 利用多元文化建构大理学院特色的音乐教育体系

以大理为代表的云南少数民族音乐及其丰富，但要成为高质量的教学资源还需要进行多年的创作、教学实践的积累。但可以参照世界先进的音乐教育体系，以开放的空间，融合全世界各地优秀的音乐文化和教育体系来强化“以大理少数民族音乐为主体，兼顾云南其他少数民族音乐”的大理学院特色，使少数民族多声部音乐教育体系的基础更加宽厚。

四、 结语

古语“十年磨一剑”，而大理学院特色化音乐专业教育体系通过10年的努力初见雏形，在实践中也暴露了一些问题，但是构建起科学、完善、具有地域民族文化的特色化教学体系，是大理学院这样的民族地方大学音乐专业办学的必由之路。

参考文献：

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