基于资助工作视角的高职创业教育分析与探索

沈其亮　杨翠龙　王婷

摘要：目前，高职院校资助工作的重点集中在给予生活贫困学生经济方面的资助。在强调自主创业教育的形势下，对贫困学生的资助应该进一步延伸。本文在分析资助工作局限的同时，提到了加强高职院校创业教育，在资助的同时进行育人。

关键词：资助工作创业教育人才培养主体因素

长期以来，“目标为助学，根本在育人”是江阴学院的高职学生资助工作的原则和指导思想。围绕这一指导思想，学院扎实地开展了资助工作，使得学院每一名经济上需要资助的学生都能享受到来自国家和社会的资助，从而顺利完成学业。大一入学时，经济贫困同学可以申请绿色通道，获得支持学业的无息贷款。到了二、三年级，学院提供各种奖助学金和勤工助学的岗位来资助贫困学生。

一、学院资助工作的具体措施

各系部通过学生会组织，在校内外积极拓展勤工助学岗位，使学生树立了通过劳动获得报酬的理念，既照顾了贫困学生的自尊，又带动了校内管理工作的提升。针对贫困学生普遍存在心理弱势的问题，系部支持党员教师对贫困学生进行结对帮扶，进行细致的心理辅导，鼓励受资助的学生自立自强、知恩图报，使学生对资助工作的内涵有了更深层次的体会。为了对贫困学生的信息有直观的了解，系部建立了贫困生信息库。同时在毕业之前会开展诚信还款的讲座，介绍毕业生还款确认方式，使得学生还款的主动性和自觉性大大提高。

各个系部在长期的资助工作过程中，形成了科学有效的评审机制和监督体系。采用定性与定量分析结合，辅导员、班主任、学生干部集体评议的协调机制，使得资助对象的认定和资助工作更加公开透明。在校学生可以从系部的网站、海报、公告栏获得相关资助政策、申请程序等一系列信息，避免了学生面对复杂的资助系统而茫然、漏报的局面。

二、资助工作的拓展与延伸

1999年4月，韩国汉城召开的 “第二届国际职业技术教育大会”上，创业教育得到了与会专家的重视，很多专家提出要多途径提升大学生的创业能力。由KAB创业教育中国研究所、北京民营科技家实业协会发起的“全球创业型经济论坛”，与会学者们也多次指出：“创业精神和创业能力”应成为高职教育的重要内容。

高职院校目前的资助工作重心仅限于为贫困的同学提供经济支援，并没有进一步授之以渔，引导受资助的学生走上创业之路。所以，如何在高职院校中加强创业教育，引导各类学生、特别是接受资助的贫困生进行创业，拓宽其就业口径，是摆在众多德育工作者面前的现实问题。而高职的贫困学生由于家庭条件的限制，就业时相对处于劣势，进行自主创业的意愿较一般学生强，如果能对这些学生进行创业方面的积极引导，加强创业知识和技能的培训，可以取得较好的创业效果。

三、创业教育的现状

（一）大学生自主创业现状

教育部的官方统计数据显示，我国应届高校毕业生在2014年达到727万人，相比10年前的338万人增长了一倍多，高校尤其是高职院校毕业生的就业压力将长期存在。面对严峻的就业压力，各个高校都开展了相关的就业培训，包括自主创业。但就目前来看，成功的案例不是特别多。

从人社部公布的数据来看，2013年毕业的高职毕业生自主创业比例为4.2%，大学毕业生自主创业比例连续三届略有上升。从麦可思2011年发布的《2011 年中国高职生就业报告》报告来看，自主创业的高职高专毕业生中，42%认为创业理想是自主创业最重要的动力，成为马云或是扎克博格是支持他们创业的内在驱动力。只有约6%的毕业生是由于找不到合适工作才进行自主创业。

（二）制约高职生创业的主体与客体因素

从教育主体来看，高职院校非常重视学生职业能力的培养，课程设置、专业建设等工作都是围绕提升学生职业技能开展，而对人文素质的培养并不是特别重视。目前大部分高职院校的就业课程内容较为陈旧，不同专业之间没有形成差异，而创业教育的内容基本缺失。就业课缺少专业的教师，主要以思政教师为主，这些教师本身缺乏相应的培训经历和专业的就业、创业知识，个人也很少进行过自主创业。从就业课的课程内容来看，主要涉及毕业求职的各个方面，集中在求职的礼仪、简历的制作和简单的职业规划，没有单独的创业课程，更不要说系统的创业课程群，担任课程的教师也没有配套的考核和晋升机制。

从教育客体来看，自主创业大学生作为创业行为的实施人，本身的创业意识较为薄弱，所掌握的创业知识限于了解的创业成功典型的事迹，没有形成理性的创业意识。根据统计，在校高职生普遍缺乏老一辈人艰苦朴素和勤俭节约的观念，也就缺乏坚定信念和勤奋等对于创业非常宝贵的品质。同时由于自身的创业水平较低，对各项方针、政策以及社会的具体情况了解还不够，所以把创业计划付诸实施的高职毕业生很少，而真正创业成功者只占创业者总数的10%左右。

贫困高职生因为家庭贫寒，起步资金的匮乏、本身的知识欠缺、社会关系较少等不利因素就更为明显，也就更难进行自主创业。但贫困学生普遍具有艰苦奋斗的良好品质，能对创业起到积极的作用。

三、加强创业教育，拓宽就业口径

（一）发达国家经验介绍

欧盟于2006年制订了《欧洲奥斯陆创业教育议程》，鼓励政府、社区、企业与相关高校紧密合作，通过简化创业的相关手续，开辟了高校毕业生创业的绿色通道。

日本设置了专门基金来支持自主创业，生物工程、通信和机器人技术等是重点扶持领域。高校本身也鼓励创办企业。

在美國，高校非常重视创业教育，鼓励教师进行创业，同时吸收社会成功人士才充实创业教育师资。同时有很多的民间机构为创业者在提供资金和技术支持，比较著名的有EF（创业基金会）、科夫曼创业中心、YEK（青年创业家大使联盟）等。

（二）推进创业教育的具体措施

从政府和教育部门的角度而言，创业教育应该和教学、科研等指标一样，被纳入高职院校常规评估指标体系中，把创业意识培养作为高职院校的培养目标规划之一，并设立专项资金建设创业产业孵化园，在政策和资金上扶持大学生自主创业。

从高职学院来讲，需要多途径地进行多层次的创业教育。学院可以把创业教育的知识和技能加入专业实践课教学，作为考核系统的一部分。同时有意识地加强师资队伍的建设，培养一支有理论素养的创业教师团队，建立创业专业教师的职称上升通道和相关考核机制。联合行业协会、企业和风险投资公司共同参与创业教育建设。举办各种创业比赛和职业生涯规划大赛，在思政课中增加创业的知识和技能，邀请企业家和成功创业典型参与创业课堂的教学，激发学生的创业欲望，增加创业的成功率。

四、结语

近年来，创业教育逐渐受到社会的关注。发达地区的政府在政策、资金和法律上都对大学生自主创业进行了支持。高职院校的职责在于育人，培养高职生地的创业素质也是育人的重要环节。这项工程需要政府和全社会的共同努力，提供经济方面的资助外，增加其创业知识与技能，建立相关创业保障机制，拓宽其就业渠道，为广大高职学生提供更宽领域的发展空间。

参考文献：

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[2]陈瑞莲，苏红.高职院校学生创业指导浅析[J].湖南财经高等专科学校学报，2008（2）.

[3]黄启红.对高职学生进行创业教育之我见[J].南宁职业技术学院学报，2006（2）.

[4]田文富.创业教育理念在高职院校中的应用[J].中国科技信息，2007（1）.