对高职环境艺术设计专业“双师型”教师素质能力的分析

邓良才

[摘要]双师型教师是一个时代的发展的标志，高职类环境艺术专业双师型教师应具备的素质能力体系是环境艺术专业人才培养与市场需用求接轨的基础，因此，高职类环境艺术专业双师型教师应具备的能力体系显得尤其重要。本文就高职环境艺术专业双师型教师素质能力指标作了尝试性的探析。

[关键词]环境艺术专业；双师型；素质能力

前言

中国职教界特有的名词，“双师型”教师是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师个体所同时又具备“双师”知识、素质、能力的从事职业教育的教师，或教师群体结构队伍中，由部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。

一、高职环境环境艺术设计专业“双师型”教师的内涵与特征

“双师型”教师这一名词，是时代进步的产物，是高职院校所特有的。“双师型”教师与普通高等教育教师比较而言，具有其独特性，主要表现在以下几个方面：

（1）知识结构。普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系，强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性，而高职教育的专业教学是以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。

（2）能力结构。因为高职教育培养的是高级应用型专业人才，与普通高等教育人才的培养目标定位有所不同，具备操作是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。高职院校教师要同时具备三个方面的能力：操作能力、科技开发能力和教育教学能力。

（3）素质结构。“双师型”教师除必须具有普通教师所应该的良好职业道德；良好的教育教学能力；良好的身心素质以外还应凸显“双师型”教师的职业能力和素养。

二、高职环境环境艺术设计专业“双师型”教师应具备的素质与能力

（一）高职环境艺术设计专业“双师型”教师应具备的素质

（1）职业道德

环境艺术设计行业是一个社会服务型行业，从业人员的服务意识和职业道德是其基本要求，因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师这一职业道德外，还要熟悉并遵守环境艺术设计行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。

（2）专业素质

环境艺术专业要求“双师型”教师不能单纯地传播理论知识，也不能一味传授具体的方法、技能，要求“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；了解社会对环境艺术专业或工种对人才技能水平的要求，注重行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范，带领学生按行业标准进行综合项目的实践，从而要求“双师型”教师应致力于提高自身的综合素质，特别是其理论水平、实践技能和组织管理能力的综合提高。

（3）创新能力

环境艺术设计专业是充分利用有利条件，积极发挥创作思维，创造一个既符合生产和生活物质功能要求，又符合人们生理、心理要求的室内、外环境的社会服务型专业，创新是环境艺术设计的基本要求，也是环境艺术专业学生毕业后开拓事业的前提条件之一。环境艺术专业 “双师型”教师具有敏锐的创新能力是其基本素质要求，培养学生的创新能力是环境艺术设计专业“双师型”教师的基本职责，在课堂教学中除了对学生知识能力的培养的同时更重要的是对学生创新能力的培养，培养学生如何获取新信息、新观念、新知识，不断提高自己，主动适应变化的新形势。

（4）产学研的能力

环境艺术专业 “双师型”教师产学研能力的具备主要表现为：一是把教学实践上升为教学理论，把教学理论应用为教学实践，不断的总结、提高自我；二是通过校企合作、项目合作或者是独自承接项目设计的能力。能针对教育、教学过程中出现的问题，以教育理论为指导，通过观察、实验、分析和研究，探索出具有普遍意义的教育教学规律的能力。

（二）高职环境艺术设计专业“双师型”教师应具备的能力

1、环境艺术专业“双师型”教师应具有掌握行业发展动态的敏锐洞察力，主要表现为几个方面：

（1）熟知本专业人才培养的规格、方向及在市场中的定位。作为环境艺术设计“双师型”教师，應该了解市场对人才的需求，了解人才培养方案中培养规格、方向的定位，正确应用教学方法传授学生职业岗位知识，培养市场所需专业人才。

（2）善于对行业法规的理解和解读从而调整教学方法和内容与市场未来需求接轨。了解国家政策和法律是行业发展的前提，也是学校培养人才的依据。环境艺术“双师型”教师对国家政策的理解和解读能力关系到人才培养是否能适应时代的变化，才能及时的调整自己的教学内容和方法，以满足学生毕业后能谋求到合适的工作岗位。

2、环境艺术专业“双师型”教师应具有把握行业岗位工作标准的能力

岗位工作标准是企业根据劳动岗位的特点对上岗人员的条件提出的综合要求。岗位工作标准的内容一般应包括岗位名称、岗位职责、生产技术规程和上岗标准四个部分。环境艺术专业“双师型”教师要充分了解环境艺术设计行业中关于岗位名称、岗位职责、生产技术规程和上岗标准的具体内容且融入到教学中，培养出符合行业岗位工作标准的应用型人才。

3、环境艺术专业“双师型”教师应具有组织协调能力、人际沟通能力。

美国教育家卡耐基对人际关系有过这样的描述：“一个人事业上的成功，15%靠他的专业技术，85%要靠他的人际关系和处世技巧。”良好的人际关系是推动工作、增强工作效力的润滑剂。环境艺术专业“双师型”教师应具有组织协调能力、人际沟通能力的同时还要注重学生组织协调能力、人际沟通能力的培养。提高沟通能力，无非是两方面：一是提高理解别人的能力，二是增加别人理解自己的可能性。

4、环境艺术专业“双师型”教师应具有一定的管理能力。

教师教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力；善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力；善于营造课堂教学环境的能力；善于组织形式多样的教学活动的能力；善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力；善于反馈、调控课堂教学的能力；善于评价课堂教学、激励学生学习的能力；善于处理偶发事件的应变能力；较强的人格、情绪的感染力等。

三、关于培养和提升高职环境艺术设计专业“双师型”教师素质的设想

1、加大教师能力的提升

（1）教学能力

技术和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。目前，职业学校中传统的单一的媒体已被打破，现代化教学媒体大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。在有限的教学时数内，要传授大量的新技术信息，必须提升教师的教学能力，使教师掌握和运用现代化多媒体教学技术；通过产学研、外出参观学习、先进的教学理念研讨会以及行业与市场调查等手段提升教师的教学观念与教学方法，达到优化教学内容、教学效果的目的。

（2）管理能力

环境艺术专业“双师型”教师既是理论课的施教者，又是实验实习的指导者，有的还是校内外产学研结合的开发者，或是学校管理的参与者。因此，要求教师掌握多种管理知识与技能，成为复合型人才。

（3）实践能力

加强教师实践能力的培养和提高是高职院校生存发展的需要，是“双师型”教師适应新形势的需要，环境艺术设计专业“双师型”教师的培养要从学校到社会，再从社会到学校，严格按市场规律和市场人才需求为主导进行“双师型”教师的培养。培养的主要途径有：A、安排专业课教师到企业、公司的生产第一线进行专业实践训练，注重实践训练环节，将书本知识用于生产实践，学以致用。具体表现形式可以是校企合作、订单式培养、建立健全校内外实践实训基地等方法。B、聘请行家里手通过讲座讲座方式，使学校教学和社会生产接轨，来实现加强实践教学的目的。C、选派专业教师，特别是缺乏专业实践经验的新教师，以脱产或半脱产形式，直接到企业或校外实训基地挂职锻炼，或利用假期开展行业、专业社会调查。要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨，尽可能将行业标准作为实践教学的标准；D、通过学校实验室、实训基地的建设与改造，锻炼和加强教师的研发能力；E、鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。

2、加强教师知识的创新性、多元性的教育和培养

环境艺术设计是一个新兴的、边缘的综合性学科，涵盖专业基础：设计素描、设计色彩、设计构成、人体工程学、设计原理、建筑结构学、装饰材料学、法规标准等；表达基础：CAD制图基础、效果图技法、手绘表现、模型制作等；技术基础：施工工艺、施工管理、工程预算等；专业设计内容包括建筑内环境设计、建筑外环境设计、公共艺术设计等，现代的环境艺术设计是多学科的交叉，是知识和思维的融合，需要用到新思想、新观念、新材料。信息时代的多变，学科的交叉和知识的多元化不断增强，要求环境艺术设计专业“双师型”教师注意加强知识的创造性、多元性、交叉性，加快教师对信息、创新、学科、知识运用的驾御能力，这样才会使教师在教学中游刃有余。

四、结束语

高职环境艺术设计专业“双师型”教师的素质能力是多方面的，不能只凭有没有 “双证”来评价是否具备“双师型”教师，要以能否运用多元的、先进的教学理念；能否针对行业岗位需求在有限的课时、有限的教学资源中创造性的培养出市场需求的高技能型人才作为是否是环境艺术设计专业“双师型”教师的基本标准。

参考文献

[1]王坤，于静.“双师型”教师内涵探究[J].长春师范学院学报（自然科学版）. 2005.10

[2]黄立营.“双师型”教师知识与能力结构的目标设计[J].煤炭高等教育.2004.1

[3]孔宪峰，周秀红.“双师型”教师的新思考[J].辽宁工学院学报.2005.8