PBL模式的步骤设计

王金柱 刘艳芳

摘 要：PBL模式实施的具体步骤设计必须符合教学设计的整体理念，围绕教学目标来进行。一个PBL单元主要包括四个阶段：课前准备阶段、课堂阶段、课下自学阶段和最后一次课堂阶段。

关键词：PBL 步骤

步骤设计是教学设计的一部分，作为PBL（Problem-based Learning）教学设计组成部分的步骤设计必须符合PBL教学设计整体理念，以区别于其他教学模式。一个PBL单元包括许多精心设计的步骤，学生通过一系列步骤后掌握教学大纲规定的教学重点，解决教学难点，达到教学目标。

1.课前准备阶段

1.1 PBL培训阶段

教师培训上，学校应有培训计划，拨出资金和场地，支持教师到其他院校学习PBL模式，或者引进专家对本校教师培训。培训后教师能熟练掌握PBL的操作方法，编写合格的PBL案例，明确自己引导者的角色，实现教学理念上的彻底转化。学生培训的内容应包括：第一，着重使学生了解PBL模式以学生为学习主体，自主建构知识体系的特点，清楚采用PBL模式的优势，实现学习观念上的转变；第二，介绍PBL模式的操作流程和评估方法，使PBL模式具体化和可操作化；第三，培训学生基本的发现问题和解决问题的技能和知识，使之对通过PBL模式提高自身能力和知识充满信心，为学生接受PBL模式打下良好的基础。

1.2 学生分组阶段

分组学习是PBL模式的一个重要特征，需要考虑的问题有每组规模、学生搭配和组内结构。小组以6人左右一组为宜，人数太多难以做到人人参与讨论，影响课堂节奏；人数太少，讨论难以深入。学生搭配上应考虑性别、性格内外向、区域和成绩的平衡，体现知识和能力的互补互助。当然教学实践中也有采用自由组合的方式，具体哪种方式更佳需要进一步研究。每个小组配备一个组长和记录员，组长负责引导和组织组内讨论，总结已取得的成果，确定学习计划，记录员记下讨论过程。小组学习强调分工合作，面对共同问题，发挥团队中每个人的力量，在解决问题过程中实现个体学习上质的飞跃。

1.3 确定情境和问题阶段

PBL中的情境是学习活动的起点，学生从情境中发现问题，围绕解决问题不断获取知识和能力。这种情境需要来源于现实或接近现实，在整体和细节上都要有利于学生获得解决实际问题的能力。情境中的問题需要精心设置，要有实践性、复杂性、挑战性和多层次性，能多方面刺激学生，诱导学生主动探究广泛的知识和原理，包括基础知识、操作技能、职业道德、科研能力等。教师可以单枪匹马，也可以组成教学团队。

2.课堂阶段和课下自学阶段

一个情境下问题的解决可能需要数轮的课堂阶段和课下自学阶段，这些阶段形式上有重合，但深度上却呈现递进的特点。

2.1第一次课堂阶段

首先是案例资料的发放。案例资料根据教学大纲和问题编制而成，将需要解决的问题蕴含到现象或事件的描述中。案例以书面形式每个小组至少提供一份，组长负责检查是否有不熟悉的概念和术语，如果有提请教师解释或组织解决。其次是解读案例和确定问题。小组通过头脑风暴充分解读案例，找出需要解决的一组问题，组长负责询问、解释和规范对问题的界定。再次是提出假设。围绕问题提出解决问题的假设，假设可能涉及问题出现的原因，也可能涉及问题产生的后果以及可能的解决办法。组长要确保所有的问题都被分析，并找出各个问题间的联系。第四是确定需要增补的案例资料。分析论证上述假设需要进一步得到的证据和更多该案例的资料。第五是确定学习目标。列出解决问题需要的知识，回顾小组已有的知识和欠缺的知识。组长协调每位组员发言和交流，确保学习目标得到成员一致同意。第六，制定学习计划，分配学习任务。组长组织小组讨论，确定组员已就学习目标提供了所有资源，确定课下学习和工作的内容、步骤和时间期限，最后分配工作任务。

2.2第一次课下自学阶段

课后学生独立自主学习，依据所分配的任务，通过查阅书籍、检索互联网和参加讲座等各种方式收集资料，也可以请教其他专家来获得信息，总结归纳，论证假设。南方医科大学的PBL教学成果表明，积极参与PBL的学生在本科生阶段即可掌握一定的检索技能，能与临床和科研相接轨，在知识获取能力上和实际工作技能上掌握得更好。

2.3 第二次课堂阶段

在这个阶段，学生向小组报告课下学习所获得的新知识和新信息，讨论是否完成了上节课确定的学习目标。达成一致意见后，教师分发该案例新的资料。小组对比上节课确的定需要增补的案例资料，总结上节课讨论的经验和教训，挖掘新信息，发现新问题，提出新假设，重复第一次课堂阶段的过程 。根据教学大纲，确定每个案例课堂阶段和课下自学阶段的次数，直至完成该案例的学习目标。

3.最后一次课堂阶段

这一阶段包含三个任务：报告学习效果、反思和评价。学生回到课堂，以小组为单位，选派代表报告学习效果。报告的形式可以采取学术演讲的方式，借助多媒体，将学习效果和成果展示出来，内容包括文献综述、学习到的知识点、解决问题的方案以及从解决问题过程中受到的启发和感悟。报告完毕后，留出一定时间与其他学生交流互动。所有小组的学习效果展示完毕，进入反思阶段。学生需要总结自己所学的内容，检查在问题理解和原理应用上是否完整、知识学习上是否有遗漏、学习过程还有那些可以改善的地方和每个成员对小组的贡献。通过反思，达到提高的目的。在评价阶段，学生自评和他评，教师也对学生表现进行评价，评价以鼓励为主，平等对待过程和结果表现，并对本单元知识有一个框架性总结。一个PBL单元结束后，教师需要与其他教师沟通交流，反思学生的表现情况和本次PBL是否达到教学目标，为下一个PBL单元做准备。整个学期结束后，教师还要从基础知识、自主学习能力、评价技巧、职业行为、资源准备等方面进行总结。

参考文献：

[1]阮佳莉，田京.基于TBL的PBL改良教学法在提高本科生综合素质中的应用和思考[J].中国现代医生，2012，6.